2

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел ......................................................................................................... 4
1. Пояснительная записка..................................................................................... 4
2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования............................ 7
2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .............................. 7
2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ...................... 8
2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .............................. 9
3. Система

оценки

результатов

освоения

основной

образовательной

программы среднего общего образования ....................................................... 36
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования .................................................................................................. 42
1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся

в

области

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности ........................................................................................................ 42
2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности ................................................................................... 53
3. Рабочая программа воспитания ..................................................................... 53
4. Программа коррекционной работы ............................................................... 54
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования .................................................................................................. 64
1.Учебный план ................................................................................................... 64
2. План внеурочной деятельности .................................................................... 77
3. Календарный учебный график....................................................................... 78
4. Календарный план воспитательной работы ................................................. 78
5. Система условий реализации основной образовательной программы ..... 78

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план, а также
внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;

– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации,
отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием
и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
5

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст.
152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006,
№ 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).

1

6

Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы
среднего
общего
образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
определяется
технологическим и универсальным профилем обучения. Распределение часов на
отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом потребностей
участников образовательных отношений.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
 российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
 гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
 готовность к служению Отечеству, его защите;
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
 сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
7






















религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
8

 умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
 умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
 владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
 владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
 сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
 включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
 сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
 сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному
наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
 свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
9

соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
 сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" включают результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
 сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
 владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
 владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
 владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
 знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой;
 сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
 сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
 способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
 овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
 сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы;
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
 сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;
 сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся
системе, о стилистических ресурсах языка;
 владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
 владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
 сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
 владение различными приемами редактирования текстов;
 сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать
его результаты в процессе практической речевой деятельности;
10

 понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных
произведений;
 владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
 сформированность представлений о системе стилей художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
 владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и
теоретико-литературного характера;
 умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в
произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
 сформированность представлений о принципах основных направлений литературной
критики.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
 сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и
на разные темы;
 включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
 сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
 сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним;
приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; сформированность чувства причастности к свершениям,
традициям своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
 свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
 сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык",
"Родная литература" (базовый и углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса родного языка и родной литературы должны
отражать:
 сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
 владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
 сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
11

 сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
 сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста на родном языке;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
 сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной
литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
 сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
 сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранные языки
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый уровень) - требования
к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны
отражать:
 сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения
в современном поликультурном мире;
 владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
 достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с предоставителями других стран, использующими данный
язык как средство общения;
 сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка
12

должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
 достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
 сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
 владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
 сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской
гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
 понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
 сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
 формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
 сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию:
теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли
личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных
источников;
 владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных
наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса истории должны отражать:
 сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире;
 владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
 сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
 владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
 сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
"История" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
 сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
 владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
 владение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
 сформированность умений оценивать различные исторические версии.
13

"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:
 сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
 владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
 владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
 сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
 сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
 владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
 сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса географии должны отражать:
 владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества;
 владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
 сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
 владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
 владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
 владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
 владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
 сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
"География" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса географии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
 сформированность знаний о составе современного комплекса географических наук,
его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных
научных и практических задач;
 владение умениями применения географического мышления для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
14

 сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
 владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с использованием
простейшего моделирования и проектирования природных, социально-экономических
и геоэкологических явлений и процессов;
 владение навыками картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий;
 владение умениями работать с геоинформационными системами;
 владение
первичными
умениями
проводить
географическую
экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов;
 сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
"Экономика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса экономики должны отражать:
 сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов,
семей, отдельных предприятий и государства;
 понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
 сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения
и общества в целом;
 владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной
жизни;
 сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
 умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя,
покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя,
налогоплательщика);
 способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
 понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
"Экономика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса экономики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
 сформированность представлений об экономической науке как системе теоретических
и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости экономического
анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности основных
направлений современной экономической науки;
15

 владение системными экономическими знаниями, включая современные научные
методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области
экономики;
 владение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической
информацией;
умение
самостоятельно
анализировать
и
интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
 умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;
 сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
"Право" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса права должны отражать:
 сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах;
 владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
 владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
 сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса
личности в Российской Федерации;
 сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
 сформированность основ правового мышления и антикоррупционных стандартов
поведения;
 сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового,
уголовного права;
 понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
 сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации;
 сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
"Право" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса права должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
 сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего
социального регулятора и элемента культуры общества;
 владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
 сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях,
правонарушениях и юридической ответственности;
 владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;
 сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном,
уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения
конфликтов правовыми способами;
 сформированность правового мышления и способности различать соответствующие
виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых
санкций, способов восстановления нарушенных прав;
16

 сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
 понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со
спецификой основных юридических профессий;
 сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
"Россия в мире" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Россия в мире" должны отражать:
 сформированность представлений о России в разные исторические периоды на основе
знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
 сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в
контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования
российской идентичности;
 сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,
понимания ее прошлого и настоящего;
 сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
 сформированность
умений
использования
широкого
спектра
социальноэкономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и
настоящего;
 сформированность умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические
периоды;
 сформированность способности отличать интерпретации прошлого, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения;
 сформированность представлений об особенностях современного глобального
общества, информационной политике и механизмах создания образа исторической и
современной России в мире;
 сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого России на
основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической
информации для комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов
дальнейшего развития России.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
 сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
 сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления;
 сформированность умений применять полученные знания при решении различных
задач;
 сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
17

 сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете;
 сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
 принятие
этических
аспектов
информационных
технологий;
осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных
систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
математики должны отражать:
 сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
 сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
явления; понимание возможности аксиоматического построения математических
теорий;
 владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
 владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути
решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
 сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
 владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на
чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных
свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
 сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
 владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач;
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного
курса математики должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
 сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
18

 сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы
и находить нестандартные способы решения задач;
 сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
 сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и
их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
 владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных
величин по их распределению.
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса информатики должны отражать:
 сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
 владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
 владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
 владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
 сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и
средствах доступа к ним, умений работать с ними;
 владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
 сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса информатики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
 владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
 овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
 владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать
основные управляющие конструкции;
 владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования
программ;
19

 сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и
декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию
знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить
математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
 сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и
основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
 сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных
сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной
безопасности, способов и средств обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
 владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы с ними;
 владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей,
проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью
компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных
процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, пользоваться базами данных и справочными системами;
 сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств представления и анализа данных.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
 сформированность основ целостной научной картины мира;
 формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
 сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности
человека;
 создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
 сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
 сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской
и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса физики должны отражать:
 сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
 владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами
и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
 владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
20

измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
 сформированность умения решать физические задачи;
 сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
 сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
"Физика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса физики должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых
в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики
приборов и устройств, объяснять связь основных космических объектов с геофизическими
явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса химии должны отражать:
 сформированность представлений о месте химии в современной научной картине
мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
 владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
 владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность
применять методы познания при решении практических задач;
 сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
 владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
 сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников;
"Химия" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса химии должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
 сформированность системы знаний об общих химических закономерностях, законах,
теориях;

21



сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических
веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать
возможность их осуществления;
 владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении
вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально,
формулируя цель исследования;
 владение методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и
лабораторным оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки
достоверности полученного результата;
 сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ.
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса биологии должны отражать:
 сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
 владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой;
 владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
 сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
 сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям
их решения.
"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
 сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях,
законах, теориях;
 сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и
системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений;
прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
 владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих
биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни,
глобальных
изменениях
в
биосфере;
проверять
выдвинутые
гипотезы
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
 владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов,
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
 сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и
экологических требований при проведении биологических исследований.
"Естествознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Естествознание" должны отражать:
 сформированность представлений о целостной современной естественно-научной
картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека,
природы и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной;
22

 владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие
техники и технологий;
 сформированность умения применять естественно-научные знания для объяснения
окружающих
явлений,
сохранения
здоровья,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности,
бережного
отношения
к
природе,
рационального
природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя;
 сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах
изучения мегамира, макромира и микромира; владение приемами естественнонаучных наблюдений, опытов исследований и оценки достоверности полученных
результатов;
 владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир,
участвовать в дискуссиях по естественно-научным вопросам, использовать различные
источники информации для подготовки собственных работ, критически относиться к
сообщениям СМИ, содержащим научную информацию;
 сформированность умений понимать значимость естественно-научного знания для
каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать
факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок
и связь критериев с определенной системой ценностей.
"Астрономия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
учебного предмета должны отражать:
 сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
 понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
 владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
 сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
 осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и "Основы
безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
 сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
 знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
 владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
 умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры должны отражать:
 умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
23

 владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
 владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
 владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
 владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
"Экология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Экология" должны отражать:
 сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения
устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических
связях в системе "человек - общество - природа";
 сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать
экологические последствия в разных сферах деятельности;
 владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей;
 владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в
области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
 сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной
ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
 сформированность
способности
к
выполнению
проектов
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
связанных
с
экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической
культуры.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности
должны отражать:
 сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора;
 знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
 сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального
поведения;
 сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
 знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
 знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
 знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
24

 умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
 умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
 знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы
и пребывания в запасе;
 владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Элективный курс «Индивидуальный проект»
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые МБОУ СОШ №73.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должно обеспечить:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
25

 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению
и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
 обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Элективный курс «Экономика и бизнес» - требования к предметным результатам освоения
элективного курса «Экономика и бизнес» должны отражать:
 владение базовыми понятиями финансовой сферы (банк, депозит, кредит, портфель
инвестиций, страхование, страховой случай, фондовый рынок, ценные бумаги,
акции, облигации, налоги, пошлины, сборы, налоговый вычет, пеня по налогам,
пенсия, пенсионная система, пенсионные накопления, бизнес, стартап, бизнесплан, бизнес-ангел, венчурный предприниматель, финансовое мошенничество,
финансовые пирамиды, финансовые риски);
 владение знаниями:
1) об устройстве банковской системы, особенностях банковских продуктов для
физических лиц, правилах инвестирования денежных средств в банковские
продукты и привлечения кредитов;
2) о структуре фондового рынка, основных участниках фондового рынка,
ценных бумагах, обращающихся на фондовом рынке, и особенностях
инвестирования в них;
3) об устройстве налоговой системы государства, правилах налогообложения
граждан, содержании основных личных налогов, правах и обязанностях
налогоплательщика, последствиях в случае уклонения от уплаты налогов;
4) об особенностях пенсионной системы в России, видах пенсий, факторах,
определяющих размер пенсии, способах формирования будущей пенсии;
5) об основах функционирования и организации бизнеса, структуре бизнесплана, налогообложении малого бизнеса и источниках его финансирования;
6) о видах финансовых мошенничеств и особенностях их функционирования,
способах идентификации финансовых мошенничеств среди предлагаемых
финансовых продуктов;
26

7) о правилах поведения при взаимодействии с различными финансовыми
институтами.

Элективный курс «Технология» - требования к предметным результатам освоения
элективного курса «Технология» должны отражать:
Профиль «3D - моделирование»
 определять виды линий, которые необходимы для построения объекта;
 использовать компьютерные устройства;
 создавать творческие работы с элементами конструирования, базирующихся на ИКТ;
 научиться безопасному и целесообразному поведению при работе с компьютерными
программами;
 выполнять геометрические построения на компьютере;
 анализировать форму и конструкцию предметов и их графические изображения,
понимать условности чертежа, читать и выполнять эскизы и чертежи деталей;
 использовать
основы
метода
прямоугольных
проекций
и
построения
аксонометрических изображений с помощью программы КОМПАС - 3D;
Профиль «Офис - менеджер»
 составление документации;
 уметь различать документацию по видам;
 знать правила ведения, хранения, уничтожения и сдачи на архивное хранение дел;
 планировать рабочий день;
 знать правила использования офисной техники;
 уметь вести деловые переговоры;
 знать правила подготовки совещаний, заседаний руководителя, уметь составлять
документацию, необходимую для их проведения.
Профиль «Робототехника»
 Использование современных разработок по робототехнике в области образования,
организация на их основе активной внеурочной деятельности учащихся
 Ознакомление учащихся с комплексом базовых технологий, применяемых при
создании роботов
 Реализация межпредметных связей с математикой
 Развитие у школьников инженерного мышления, навыков конструирования,
программирования и эффективного использования кибернетических систем
 Развитие мелкой моторики, внимательности, аккуратности и изобретательности
 Развитие креативного мышления, и пространственного воображения учащихся
 Организация и участие в играх, конкурсах и состязаниях роботов в качестве
закрепления изучаемого материала и в целях мотивации обучения
 Повышение мотивации учащихся к изобретательству и созданию собственных
роботизированных систем
 Формирование у учащихся стремления к получению качественного законченного
результата
Профиль «Автодело»
 правила дорожного движения, основы законодательства в сфере дорожного движения;
 правила обязательного страхования гражданской ответственности владельцев
транспортных средств;
27

 основы безопасного управления транспортными средствами;
 цели и задачи управления системами «водитель - автомобиль - дорога» и «водитель автомобиль»;
 особенности наблюдения за дорожной обстановкой; способы контроля безопасной
дистанции и бокового интервала;
 порядок вызова аварийных и спасательных служб;
 основы обеспечения безопасности наиболее уязвимых участников дорожного
движения: пешеходов, велосипедистов;
 основы обеспечения детской пассажирской безопасности;
 проблемы, связанные с нарушением правил дорожного движения водителями
транспортных средств и их последствиями;
 правовые аспекты (права, обязанности и ответственность) оказания первой помощи;
 современные рекомендации по оказанию первой помощи;
 методики и последовательность действий по оказанию первой помощи; состав аптечки
первой помощи (автомобильной) и правила использования ее компонентов.
Профиль «Питание»
 Знать/понимать:
1) Ассортимент и требования к качеству различных видов продуктов питания.
2) Способы минимизации отходов при подготовке продуктов.
3) Температурный режим и правила приготовления продуктов.
4) Способы сервировки, варианты оформления и подачи блюд различной сложности,
температуру подачи.
5) Правила хранения, сроки реализации и требования к качеству готовых блюд.
6) Виды технологического оборудования и производственного инвентаря, правила их
безопасного использования.
 Проверять органолептическим способом качество продуктов и сырья.
 Выбирать производственный инвентарь и оборудование для подготовки сырья и
приготовления блюд.
 Производить первичную обработку, нарезку и формовку традиционных видов овощей
и плодов.
 Готовить и оформлять основные простые блюда и гарниры из традиционных видов
овощей.
 Производить подготовку зерновых продуктов, жиров, сахара, муки, яиц, молока для
приготовления блюд и гарниров.
 Готовить и оформлять каши и гарниры из круп, простые блюда из бобовых культур,
кукурузы, макаронных изделий.
 Готовить и оформлять простые блюда из яиц и творога.
 Готовить и оформлять простые мучные блюда из теста с фаршем.
 Готовить бульоны и отвары, простые супы.
 Готовить и оформлять простые холодные блюда и закуски.
 Готовить и оформлять простые хлебобулочные изделия.
 Готовить и оформлять основные мучные кондитерские изделия
 Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения.
 Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты
своей работы.
 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
28

 Работать в команде, эффективно общаться с остальными участниками группы.
Элективный курс «Задачи повышенной сложности по математике»
Элективный курс «Задачи повышенной сложности по математике» - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса математики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
сформированность представлений об основных понятиях математического анализа
и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных
величин по их распределению.
Факультативный курс «Задачи повышенной сложности по информатике»
Элективный курс «Задачи повышенной сложности по информатике» - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса математики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
 овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
 владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать
основные управляющие конструкции;
 владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования
программ;
 сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и
декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию
знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить
математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
 сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и
основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
 сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных
сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной
29

безопасности, способов и средств обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
 владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы с ними;
 владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей,
проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью
компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных
процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, пользоваться базами данных и справочными системами;
 сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств представления и анализа данных.
Факультативный курс «Практические и учебно-исследовательские задачи по физике»
 объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
 характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
 самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на
тексты с избыточной информацией;
 объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
 выдвигать
гипотезы на основе знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
 характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
 объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
 проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
 описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
 понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
30

 решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
 анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
 формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
 усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
 использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Факультативный курс «Практические и учебно-исследовательские задачи по химии»
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
 устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их
соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической
системе;
 анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и
оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества
и его составом и строением;
 применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
 составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
 объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
 характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
 характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
 определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
 устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
31

 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
 устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
 подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
 определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
 приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
 обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
 выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии
с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
 проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси);
расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов
при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
 использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
 владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
 критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
 представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых
источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
 формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы
о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
32







вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических
реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.

Факультативный курс «Практические и учебно-исследовательские задачи по биологии»
 оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
 оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
 устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями
других естественных наук;
 обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
 проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
 выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
 устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
 решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя
знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
 делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
 сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
 выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
 обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
 определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
33

 решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
 раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
 сравнивать разные способы размножения организмов;
 характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
 выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
 обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
 обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
 характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
 устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
 аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
 обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
 оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
 выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
 организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
 прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
 выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
 анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
 аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
 моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
 выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
34

 использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.

35

3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ №73 и
отражается в Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ №73 в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №73 как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки МБОУ СОШ №73, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего
мониторинга образовательных достижений, промежуточная3 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию4, независимую оценку качества подготовки обучающихся5 и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки МБОУ СОШ №73 и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией МБОУ СОШ №73.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ СОШ №73
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
4
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
5
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
3

программы МБОУ СОШ №73 и уточнению и/или разработке программы развития МБОУ
СОШ №73, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности МБОУ СОШ №73 приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
37

исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ СОШ №73 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета (приложение 1).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
 промежуточные планируемые результаты в рамках текущей и тематической проверки
 итоговые планируемые результаты в рамках итоговой оценки
 государственная итоговая аттестация.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания:
 проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения,
 комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса
умений;
 компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ СОШ
№73 в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

38

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МБОУ СОШ №73 в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов проводится
учителем в начале изучения предметного курса с использованием демонстрационного
варианта контрольных измерительных материалов ЕГЭ текущего года, подготовленных
ФГБНУ «ФИПИ».
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки рабочих
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделено выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам,
разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
39

В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и
проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов
для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия,
дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия учебного
года и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и отражается в дневнике, электронном дневнике и
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
40

ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Итоговые работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению школьного методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

41

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;

42

– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
43

важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
44

интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
45

Формирование познавательных универсальных учебных действий

Задачи:
а) формирование умений объяснять явления с научной точки зрения;
б) формирование умений разрабатывать дизайн научного исследования;
в) формирование умений интерпретировать полученные данные и доказательства с
разных позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
К образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование
всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
46

в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории.
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности
проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
47

–
–
–

социальное;
игровое;
творческое.

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
48

– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
49

– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно
без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии
универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
50

1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных МБОУ СОШ №73 модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки
в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
51

применения

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценивается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– оценивание проектной работы осуществляет экспертная комиссия, в которую должны
входят педагоги и представители администрации МБОУ СОШ №73, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.

52

Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности:
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
 разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Содержание образования разработано учителями в рабочих программах с учетом
принципиальных подходов к содержанию учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются
приложением
к
ООП
СОО
и
размещены
на
сайте:
https://73lsy.uralschool.ru/sveden/education
3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
 описание особенностей воспитательного процесса;
 цель и задачи воспитания обучающихся;
 виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
 основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой в МБОУ СОШ №73, совместно с семьей и другими
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
53

Рабочая программа воспитания является приложением к ООП СОО и размещена на
сайте: https://73lsy.uralschool.ru/sveden/education
4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.
Программа должна носит комплексный характер и обеспечивает:
 поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой
категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ СОШ №73 и разработана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.

54

4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами при получении среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
55

потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы на
учебный год.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом. Специалисты проводят коррекционную работу во
внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе
роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий:
1. Для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями:
1) «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»
2) «Социально-бытовая ориентировка»
3) «Ритмика»
4) «Развитие эмоционально-волевой сферы».
2. Для слабослышащих подростков:
1) «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»
2) «Социально-бытовая ориентировка»
3) «Ритмика»
4) «Развитие эмоционально-волевой сферы».
5) Коррекционно-развивающие занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
3. Для слабовидящих учеников:
1) «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»
2) «Социально-бытовая ориентировка»
3) «Ритмика»
4) «Развитие эмоционально-волевой сферы».
56

5) Коррекционно-развивающие занятия по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
4. Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию:
1) «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»
2) «Социально-бытовая ориентировка»
3) «Ритмика»
4) «Развитие эмоционально-волевой сферы».
5) Коррекционно-развивающие занятия с психологом (как с общим, так и со
специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума МБОУ СОШ №73,
методических объединений и ПМПК.
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по
запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
57

–

Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика
успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда.
ПКР разработана рабочей группой МБОУ СОШ №73 поэтапно:
Подготовительный  определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
этап
работы
 анализируется состав обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №73 (в
том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности;
 сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования;
 создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
Основной этап
 разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
58

Заключительный
этап

организация и механизм реализации коррекционной работы;
 раскрываются
направления
и
ожидаемые
результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР.
 Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
 осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка;
 проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
 принимается итоговое решение.

Для реализации ПКР в МБОУ СОШ №73 создана служба комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются Положением о психологопедагогическом консилиуме; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ СОШ №73,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ СОШ №73 осуществляются медицинскими работниками
на регулярной основе ФГБУЗ ЦМСЧ №91 ФМБА России.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ СОШ №73 осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный
педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинскими работниками ФГБУЗ ЦМСЧ №91 ФМБА России, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы МБОУ СОШ №73.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
59

Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму (ППк) МБОУ
СОШ №73 (Положение о ППк в МБОУ СОШ №73). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в
выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий. Состав ППк определен в Положении о ППк в МБОУ СОШ №73.
Психолого-педагогический консилиум МБОУ СОШ №73 проводится по графику. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
 первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
 диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
 диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
 диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
60

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, логопеда,
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по рабочим
программам курсов внеурочной деятельности разных видов. Рабочие программы курсов
внеурочной деятельности являются приложением к ООП СОО и размещены на сайте:
https://73lsy.uralschool.ru/sveden/education
Зам.директора по УВР с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
61

Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
 способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая
устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе
жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
 умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
 формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях,
удерживать границы взаимодействия;
 знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Метапредметные результаты:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
 владение навыками определения и исправления специфических ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутентического спектра:
 способность планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора;
 овладение умением определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
 овладение умением выполнять действия по заданному алгоритму или образцу
при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
 овладение умением оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
 овладение умением адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и
неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при
организующей помощи тьютора;
 овладение умением активного использования знаково-символических средств
для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных
схем решения учебных и практических задач при организующей помощи
педагога-психолога и тьютора;
 способность самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогупсихологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении
62

какого-либо вопроса;
 способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами
при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Предметные результаты должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты
освоения интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники 11 классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

63

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.Учебный план
Учебный план среднего общего образования (универсальный профиль)
(реализация требований ФГОС СОО, утвержденного приказом Минобрнауки России от
06.10.2009 №413)
Учебный план для 10-11 класса универсального профиля обеспечивает реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №413 (с
изменениями).
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса и предусматривает двухлетний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования для 10-11 класса (70 учебных
недель) на универсальном профиле. Общее количество часов учебных занятий за 2 года –
2590 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. Учебная неделя в 10-11 классе – шестидневная. Количество учебных недель – 35.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки - не более 37
часов в неделю.
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны уточнять и конкретизировать общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки
достижения этих результатов.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
64

мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.06.2017 N 613)
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования представлены тремя группами универсальных учебных
действий (УУД).
8. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
65

самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645)
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования:
9. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Часть учебного плана
«Обязательные учебные предметы»
Данная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов.
Часть учебного плана «Обязательные учебные предметы» включает в
себя следующие предметные области:
«Русский язык и литература»
Учебный предмет «Русский язык» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме
1 часа в неделю.
Учебный предмет «Литература» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 3
часов в неделю.
66

«Родной язык и родная литература»
Учебный предмет «Родной язык» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме
1 часа в неделю.
«Иностранные языки»
Учебный предмет «Иностранный язык» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в
объеме 3 часа в неделю.
«Общественные науки»
Учебный предмет «История» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 2
часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в
объеме 2 часа в неделю.
«Математика и информатика»:
Учебный предмет «Математика» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 4
часа в неделю.
Учебный предмет «Информатика» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме
1 час в неделю.
«Естественные науки»:
Учебный предмет «Физика» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 2 часа
в неделю.
Учебный предмет «Астрономия» (базовый уровень) представлен в 10 классе в объеме 1
час в неделю.
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»:
Учебный предмет «Физическая культура» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в
объеме 3 часа в неделю.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень)
представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в неделю.
Часть учебного плана
«Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей»
Данная часть учебного плана определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Часть учебного плана «Дополнительные учебные предметы по выбору
из обязательных предметных областей» включает в себя следующие предметные области.
«Естественные науки»:
Учебный предмет «Химия» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в
неделю.
Учебный предмет «Биология» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 1
час в неделю.
Часть учебного плана «Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору»
Часть учебного плана «Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору»
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей).
Данная часть учебного плана включает курсы:
Элективный курс «Индивидуальный проект» представлен в 10-11 классе в объеме 1
час в неделю.
Элективный курс «Экономика и бизнес» представлен в 10-11 классе в объеме 1 час
в неделю.
67

Элективный курс «Технология» представлен в 10-11 классе в объеме 2 часа в
неделю. Обучение осуществляется на основании договора с МБОУ СОШ №74 о сетевой
форме реализации образовательных программ.
Элективный курс «Задачи повышенной сложности по математике» представлен в
10-11 классе в объеме 2 часов в неделю.
Факультативный курс «Задачи повышенной сложности по информатике»
представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в неделю.
Факультативный курс «Грамматический практикум по иностранному языку»
представлен в 10 классе в объеме 1 час в неделю.
Факультативный курс «Практические и учебно-исследовательские задачи по
физике» представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в неделю.
Факультативный курс «Практические и учебно-исследовательские задачи по
химии» представлен в 10 классе в объеме 0,5 часа в неделю, в 11 классе – 1 час в неделю.
Факультативный курс «Практические и учебно-исследовательские задачи по
биологии» представлен в 10 классе в объеме 0,5 часа в неделю, в 11 классе – 1 час в
неделю.
Факультативный курс «Право» представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в неделю.
Факультативный курс «Повторительно-обобщающий курс по истории России»
представлен в 11 классе в объеме 1 час в неделю.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Формы промежуточной аттестации обучающихся осуществляется на основании
положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, положения об оценке образовательных
достижений учащихся.
Успеваемость обучающихся 10 - 11 классов оценивается по 5-балльной системе.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце учебного года.
Формы промежуточной аттестации:

итоговая контрольная работа,

диагностическая работа;

творческая работа;

итоговый индивидуальный проект.
Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся 10-11 классов в виде
отметок по пятибалльной шкале с фиксацией в классных журналах. Отметка выставляется
целым числом путем получения среднего арифметического всех отметок за период
аттестации.
По дополнительным учебным предметам, курсам по выбору оценивание
осуществляется по системе «зачет»/«незачет».

68

Учебный план (недельный) среднего общего образования:
универсальный профиль
(реализация требований ФГОС СОО, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 06.10.2009 №413)
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

10 класс

11 класс

Обязательные учебные предметы
Русский язык и литература

Русский язык
Литература

Б
Б

1
3

1
3

Родной язык
литература

Родной язык

Б

1

1

Математика
Информатика
Иностранный язык*
Физика
Астрономия

Б
Б
Б
Б
Б

4
1
3
2
1

4
1
3
2

История
Обществознание
Физическая культура

Б
Б
Б

2
2
3

2
2
3

Б

1

1

1
1

1
1

1
1
2
2
1
1
1
0,5
0,5
1

1
1
2
2
1

и

родная

Математика и информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы
жизнедеятельности

безопасности

Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Естественные науки

Химия
Биология

Б
Б

Дополнительные предметы, курсы по выбору
Индивидуальный проект
Экономика и бизнес
Технология
Задачи повышенной сложности по математике
Задачи повышенной сложности по информатике
Грамматический практикум по иностранному языку*
Практические и учебно-исследовательские задачи по физике
Практические и учебно-исследовательские задачи по химии
Практические и учебно-исследовательские задачи по биологии
Право

ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
ФК
ФК
ФК
ФК
ФК
ФК

Повторительно-обобщающий курс по истории России
ИТОГО

ФК

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной
неделе
* Часы, которые изучаются при делении на группы

69

1
1
1
1

37

1
37

37

37

Учебный план (годовой) среднего общего образования:
универсальный профиль
(реализация требований ФГОС СОО, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 06.10.2009 №413)
Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык
литература

и

родная

Учебный предмет
Уровень
Обязательные учебные предметы
Русский язык
Б
Литература
Б

10 класс

11 класс

35
105

35
105

Родной язык

Б

35

35

Математика

Б

140

140

Информатика
Иностранный язык*
Физика
Астрономия
История
Обществознание

Б
Б
Б
Б
Б
Б

35
105
70
35
70
70

35
105
70

Физическая
культура, Физическая культура
Б
105
экология
и
основы
Основы
безопасности
безопасности
Б
35
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Химия
Б
35
Естественные науки
Биология
Б
35
Дополнительные предметы, курсы по выбору

105

Индивидуальный проект
Экономика и бизнес
Технология
Задачи повышенной сложности по математике
Задачи повышенной сложности по информатике
Грамматический практикум по иностранному языку*

ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
ФК
ФК

35
35
70
70
35
35

35
35
70
70
35

Практические и учебно-исследовательские задачи по физике
Практические и учебно-исследовательские задачи по химии

ФК
ФК

35
17,5

35
35

Практические и учебно-исследовательские задачи по биологии

ФК

17,5

35

Право
Повторительно-обобщающий курс по истории России
ИТОГО

ФК
ФК

35
1295

35
35
1295

1295

1295

Математика и информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной
неделе

* Часы, которые изучаются при делении на группы

70

70
70

35

35
35

Учебный план среднего общего образования:
технологический профиль
(реализация требований ФГОС СОО, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 06.10.2009 №413)
Учебный план для 10-11 класса технологического профиля обеспечивает реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №413 (с
изменениями).
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса и предусматривает двухлетний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования для 10-11 класса (70 учебных
недель) на технологическом профиле. Общее количество часов учебных занятий за 2 года
– 2590 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. Учебная неделя в 10-11 классе – шестидневная. Количество учебных недель – 35.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки –
не более 37 часов в неделю.
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны уточнять и конкретизировать общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки
достижения этих результатов.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
71

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.06.2017 N 613)
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования представлены тремя группами универсальных учебных
действий (УУД).
8. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
72

разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645)
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования:
9. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Часть учебного плана
«Обязательные учебные предметы»
Данная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов.
Часть учебного плана «Обязательные учебные предметы» включает в
себя следующие предметные области:
«Русский язык и литература»
Учебный предмет «Русский язык» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме
1 часа в неделю.
Учебный предмет «Литература» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 3
часов в неделю.
«Родной язык и родная литература»
Учебный предмет «Родной язык» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме
1 часа в неделю.
«Иностранные языки»
73

Учебный предмет «Иностранный язык» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в
объеме 3 часа в неделю.
«Общественные науки»
Учебный предмет «История» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 2
часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в
объеме 1 час в неделю.
«Математика и информатика»:
Учебный предмет «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»
(углубленный уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 6 часов в неделю.
Учебный предмет «Информатика» (углубленный уровень) представлен в 10-11 классе в
объеме 4 часа в неделю.
«Естественные науки»:
Учебный предмет «Физика» (углубленный уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 5
часов в неделю.
Учебный предмет «Астрономия» (базовый уровень) представлен в 10 классе в объеме 1
час в неделю.
Учебный предмет «Химия» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в
неделю.
Учебный предмет «Биология» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в объеме 1
час в неделю.
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»:
Учебный предмет «Физическая культура» (базовый уровень) представлен в 10-11 классе в
объеме 3 часа в неделю.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень)
представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в неделю.
Часть учебного плана «Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору»
Часть учебного плана «Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору»
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей).
Данная часть учебного плана включает курсы:
Элективный курс «Индивидуальный проект» представлен в 10-11 классе в объеме 1
час в неделю.
Элективный курс «Технология» представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в
неделю.
Факультативный курс «Практические и учебно-исследовательские задачи по
химии» представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в неделю.
Факультативный курс «Практические и учебно-исследовательские задачи по
биологии» представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в неделю.
Факультативный курс «Право» представлен в 10-11 классе в объеме 1 час в неделю.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Формы промежуточной аттестации обучающихся осуществляется на основании
положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, положения об оценке образовательных
достижений учащихся.
Успеваемость обучающихся 10 - 11 классов оценивается по 5-балльной системе.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце учебного года.
74

Формы промежуточной аттестации:

итоговая контрольная работа,

диагностическая работа;

творческая работа;

итоговый индивидуальный проект.
Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся 10-11 классов в виде
отметок по пятибалльной шкале с фиксацией в классных журналах. Отметка выставляется
целым числом путем получения среднего арифметического всех отметок за период
аттестации.
По дополнительным учебным предметам, курсам по выбору оценивание
осуществляется по системе «зачет»/«незачет».

75

Учебный план (недельный) среднего общего образования:
технологический профиль
(ФГОС СОО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №413)

Русский язык
Литература

Б
Б

10
класс
1
3

Родной язык

Б

1

1

У

6

6

У
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

4
3
5
1
1
1
2
1
3

4
3
5
1

Б

1

1

Индивидуальный проект

ЭК

1

1

Практические и
задачи по химии

ФК

0,5

1

ФК

0,5

1

ФК
ФК

1
1
37

1
1
37

Предметная область
Русский
язык
литература

Учебный предмет
и

Родной язык и родная
литература
Математика
информатика

и

Иностранные языки
Естественные науки

Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Курсы по выбору

Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия
Информатика
Иностранный язык
Физика
Химия
Астрономия
Биология
История
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

учебно-исследовательские

Практические и учебно-исследовательские
задачи по биологии
Право
Технология

ИТОГО
* Часы, которые изучаются при делении на группы

76

Уровень

11
класс
1
3

1
2
1
3

Учебный план (годовой) среднего общего образования:
технологический профиль
(ФГОС СОО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №413)

Русский язык
Литература

Б
Б

10
класс
35
105

Родной язык

Б

35

35

У

210

210

У
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

140
105
175
35
35
35
70
35
105

140
105
175
35
0
35
70
35
105

Б

35

35

ЭК

35

35

ФК

17,5

35

ФК

17,5

35

ФК
ФК

35
35
1295

35
35
1295

Предметная область
Русский
язык
литература

Учебный предмет
и

Родной язык и родная
литература
Математика
информатика

и

Иностранные языки
Естественные науки

Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия
Информатика
Иностранный язык
Физика
Химия
Астрономия
Биология
История
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Практические и учебно-исследовательские
задачи по химии

Курсы по выбору

Практические и учебно-исследовательские
задачи по биологии
Право
Технология

ИТОГО

Уровень

11
класс
35
105

* Часы, которые изучаются при делении на группы

Учебный план является приложением к ООП СОО и размещен на сайте:
https://73lsy.uralschool.ru/sveden/education
2. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность. План внеурочной
деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной
программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего общего
образования.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП СОО и размещена на
сайте: https://73lsy.uralschool.ru/sveden/education

3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной и итоговой аттестации.
Календарный учебный график разработан МБОУ СОШ №73 в соответствии с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП СОО и размещен на сайте:
https://73lsy.uralschool.ru/sveden/education
4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ СОШ №73 или
в которых МБОУ СОШ №73 принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП СОО и
размещен на сайте: https://73lsy.uralschool.ru/sveden/education
5. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации ООП СОО разработана на основе соответствующих
требований ФГОС СОО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Система условий должна учитывать организационную структуру организации,
осуществляющей образовательную деятельность, а также ее взаимодействие с другими
субъектами образовательной политики.
5.1. Описание имеющихся условий
Кадровые условия
Характеристика
укомплектованности
МБОУ
СОШ
№73
педагогическими,
руководящими и иными работниками
МБОУ СОШ №73 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой МБОУ СОШ №73,
и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность МБОУ СОШ №73 педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ №73;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ СОШ
№73, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
В МБОУ СОШ №73 Создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
78

– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

79

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Должность

Директор

Должностные обязанности

Осуществляет руководство образовательным учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными правовыми актами, уставом образовательного учреждения. Обеспечивает системную
образовательную (учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную (производственную)
работу образовательного учреждения. Обеспечивает реализацию федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных государственных требований. Формирует контингенты
обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья во время
образовательного процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников, детей) и
работников образовательного учреждения в установленном законодательством Российской Федерации
порядке. Определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения, принимает
решения о программном планировании его работы, участии образовательного учреждения в различных
программах и проектах, обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении. Обеспечивает объективность оценки качества
образования обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном учреждении. Совместно с
советом образовательного учреждения и общественными организациями осуществляет разработку,
утверждение и реализацию программ развития образовательного учреждения, образовательной
программы образовательного учреждения, учебных планов, учебных программ курсов, дисциплин,
годовых календарных учебных графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения. Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных на
улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества образования, поддерживает
благоприятный морально-психологический климат в коллективе. В пределах своих полномочий
распоряжается бюджетными средствами, обеспечивает результативность и эффективность их
использования. В пределах установленных средств формирует фонд оплаты труда с разделением его на
базовую и стимулирующую часть. Утверждает структуру и штатное расписание образовательного
учреждения. Решает кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в
соответствии с уставом образовательного учреждения. Осуществляет подбор и расстановку кадров.
Создает условия для непрерывного повышения квалификации работников. Обеспечивает установление
заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующей части
(надбавок, доплат к окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы работников), выплату
в полном размере причитающейся работникам заработной платы в сроки, установленные
коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда, соответствующих требованиям
охраны труда. Принимает меры по обеспечению образовательного учреждения квалифицированными
кадрами, рациональному использованию и развитию их профессиональных знаний и опыта,
обеспечивает формирование резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в
образовательном учреждении. Организует и координирует реализацию мер по повышению мотивации
работников к качественному труду, в том числе на основе их материального стимулирования, по

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

0

1

Уровень
Требование к уровню
квалификации
Высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
"Государственное и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом"
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
или высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Фактический
уровень

Должность

Заместитель

Должностные обязанности

повышению престижности труда в образовательном учреждении, рационализации управления и
укреплению дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие участие работников в управлении
образовательным учреждением. Принимает локальные нормативные акты образовательного
учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по вопросам установления системы
оплаты труда с учетом мнения представительного органа работников. Планирует, координирует и
контролирует работу структурных подразделений, педагогических и других работников
образовательного учреждения. Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с
органами государственной власти, местного самоуправления, организациями, общественностью,
родителями (лицами, их заменяющими), гражданами. Представляет образовательное учреждение в
государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует деятельности учительских (педагогических), психологических организаций и
методических объединений, общественных (в том числе детских и молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы, соблюдение правил
санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение документации, привлечение для
осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных источников финансовых и материальных средств. Обеспечивает представление
учредителю ежегодного отчета о поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и
публичного отчета о деятельности образовательного учреждения в целом. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской
Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную,
физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику; достижения
современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены;
теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии
продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода,
развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии;
способы организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения;
гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части,
касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов управления
образованием различных уровней; основы менеджмента, управления персоналом; основы управления
проектами; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Организует текущее и перспективное планирование деятельности образовательного

81

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

Уровень
Требование к уровню
квалификации

Высшее профессиональное

Фактический
уровень

Должность

директора:
по УВР
по ВР
по АХР

Должностные обязанности

учреждения. Координирует работу преподавателей, воспитателей, мастеров производственного
обучения, других педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной
документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения. Обеспечивает
использование и совершенствование методов организации образовательного процесса и современных
образовательных технологий, в том числе дистанционных. Осуществляет контроль за качеством
образовательного (учебно-воспитательного) процесса, объективностью оценки результатов
образовательной деятельности обучающихся, работой кружков и факультативов, обеспечением уровня
подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных государственных требований. Организует работу по
подготовке и проведению экзаменов. Координирует взаимодействие между представителями
педагогической науки и практики. Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их
заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую, внеклассную работу. Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся, воспитанников. Составляет расписание учебных занятий и других видов учебной и
воспитательной (в том числе культурно-досуговой) деятельности. Обеспечивает своевременное
составление, утверждение, представление отчетной документации. Оказывает помощь обучающимся
(воспитанникам, детям) в проведении культурно-просветительских и оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению контингента обучающихся
(воспитанников, детей) в кружках. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров,
организует повышение их квалификации и профессионального мастерства. Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса и управления образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения. Принимает меры по оснащению мастерских, учебных лабораторий и
кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами
обучения, пополнению библиотек и методических кабинетов учебно-методической, художественной и
периодической литературой. Осуществляет контроль за состоянием медицинского обслуживания
обучающихся (воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в общежитиях. При выполнении
обязанностей заместителя руководителя образовательного учреждения по административнохозяйственной работе (части) осуществляет руководство хозяйственной деятельностью
образовательного учреждения. Осуществляет контроль за хозяйственным обслуживанием и
надлежащим состоянием образовательного учреждения. Организует контроль за рациональным
расходованием материалов и финансовых средств образовательного учреждения. Принимает меры по
расширению хозяйственной самостоятельности образовательного учреждения, своевременному
заключению необходимых договоров, привлечению
для осуществления деятельности,
предусмотренной уставом образовательного учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств. Организует работу по проведению анализа и оценки финансовых результатов

82

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

0
0
0

2
1
1

Уровень
Требование к уровню
квалификации
образование по
направлениям подготовки
"Государственное и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом"
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет или высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления, менеджмента
и экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Фактический
уровень

Должность

Учитель

Должностные обязанности

деятельности образовательного учреждения, разработке и реализации мероприятий по повышению
эффективности использования бюджетных средств. Обеспечивает контроль за своевременным и
полным выполнением договорных обязательств, порядка оформления финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по обеспечению необходимых социально-бытовых условий для
обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения. Готовит отчет учредителю
о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств. Руководит работами по
благоустройству, озеленению и уборке территории образовательного учреждения. Координирует
работу подчиненных ему служб и структурных подразделений. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических
особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных
стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный
процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает
рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных
программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности
обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных
интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету
(курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных
цензов). Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу,
программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы
обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое
достоинство, честь и репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях
информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том
числе электронного журнала и дневников обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в деятельности педагогического

83

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

0

34

Уровень
Требование к уровню
квалификации

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Образование и
педагогика" или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.

Фактический
уровень

Должность

Преподавательорганизатор ОБЖ

Должностные обязанности

и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и
других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, воспитанников с учетом специфики курсов
основ безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки в объеме не более 9 часов в неделю
(360 часов в год). Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч. факультативные и внеурочные,
занятия, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения. Организует
разнообразные виды деятельности обучающихся, воспитанников, ориентируясь на личность
обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их познавательных интересов, способностей.
Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, проблемное обучение,
осуществляет связь обучения с практикой. Обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные
события современности. Способствует формированию общей культуры личности. Оценивает
эффективность обучения, учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса, осуществляет контроль и аттестацию обучающихся,
воспитанников, используя современные информационные, компьютерные технологии в своей
деятельности. Участвует в планировании и проведении мероприятий по охране труда работников
образовательного учреждения, а также жизни и здоровья обучающихся, воспитанников.
Взаимодействует с заинтересованными организациями. Совместно с учреждениями здравоохранения
организует проведение медицинского обследования юношей допризывного и призывного возраста для
приписки их к военкоматам. Оказывает помощь военкоматам в отборе юношей для поступления в
военные учебные заведения. Ведет учет военнообязанных в образовательном учреждении и
представляет соответствующие отчеты в военкоматы. Разрабатывает план гражданской обороны (ГО)
образовательного учреждения. Организует занятия по ГО с работниками образовательного
учреждения. Готовит и проводит командно-штабные, тактико-специальные учения и другие
мероприятия по ГО. Участвует в обеспечении функционирования образовательного учреждения при
возникновении различных чрезвычайных ситуаций. Обеспечивает содержание защитных сооружений,
индивидуальных средств защиты и формирований ГО в надлежащей готовности. Проводит
практические занятия и тренировки обучающихся, воспитанников и работников образовательного
учреждения по действиям в экстремальных ситуациях. Обеспечивает создание и совершенствование
учебно-материальной базы, соблюдение обучающимися, воспитанниками правил безопасности при
проведении занятий по курсам основ безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки,
отвечает за сохранность имущества ГО. Составляет отчетность по установленной форме, в том числе и
с использованием электронных форм ведения документации. Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса. Участвует в деятельности педагогического и иных
советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других
формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников

84

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

0

1

Уровень
Требование к уровню
квалификации

Высшее профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению подготовки
"Образование и
педагогика" или ГО без
предъявления требований к
стажу работы либо среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Образование и
педагогика" или ГО и стаж
работы по специальности
не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики и
стаж работы по
специальности не менее 3
лет.

Фактический
уровень

Должность

Педагог
дополнительного
образования

Должностные обязанности

во время образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников в соответствии со
своей образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность.
Комплектует состав обучающихся, воспитанников кружка, секции, студии, клубного и другого
детского объединения и принимает меры по сохранению контингента обучающихся, воспитанников в
течение срока обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов
работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя
современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий. Обеспечивает соблюдение прав и свобод
обучающихся, воспитанников. Участвует в разработке и реализации образовательных программ.
Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие
способности обучающихся, воспитанников, способствует их развитию, формированию устойчивых
профессиональных интересов и склонностей. Организует разные виды деятельности обучающихся,
воспитанников, ориентируясь на их личности, осуществляет развитие мотивации их познавательных
интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, в
том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, осуществляет связь
обучения с практикой, обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события
современности. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников. Оценивает
эффективность обучения, учитывая овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым
обучающимся, воспитанникам, а также обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в
развитии. Организует участие обучающихся, воспитанников в массовых мероприятиях. Участвует в
работе педагогических, методических советов, объединений, других формах методической работы, в
работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, а также
педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Обеспечивает при проведении
занятий соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности. При выполнении обязанностей
старшего педагога дополнительного образования наряду с выполнением обязанностей,
предусмотренных по должности педагога дополнительного образования, осуществляет координацию
деятельности педагогов дополнительного образования, других педагогических работников в
проектировании развивающей образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает

85

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

0

1

Уровень
Требование к уровню
квалификации
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного
детского объединения без
предъявления требований
к стажу работы, либо
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
"Образование и
педагогика" без
предъявления требований
к стажу работы.

Фактический
уровень

Должность

Социальный
педагог

Должностные обязанности

методическую помощь педагогам дополнительного образования, способствует обобщению передового
их педагогического опыта и повышению квалификации, развитию их творческих инициатив.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите
личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей).
Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их
жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения
в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и
поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением,
организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и
административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с
обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем,
используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации
прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально
значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные
на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их
разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в
социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности
личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует
разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности
их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных
интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной
деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми)
актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству,
патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов,
использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без
попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими),
специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными
организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке
и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также
попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в
других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам,
их заменяющим) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по

86

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

1

0

Уровень
Требование к уровню
квалификации
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
"Образование и
педагогика", "Социальная
педагогика" без
предъявления требований к
стажу работы.

Фактический
уровень

Должность

Педагог-психолог

Должностные обязанности

охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной
дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся,
воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную помощь
обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику, используя современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу,
опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психологопедагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и
социального развития обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по установленной форме,
используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных
программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным требованиям. Способствует развитию у
обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески
одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей
среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального
развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании
психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей
(лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания. Консультирует работников
образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и
образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности
педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся,

87

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

0

1

Уровень
Требование к уровню
квалификации
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Педагогика и психология"
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Педагогика и психология"
без предъявления
требований к стажу
работы.

Фактический
уровень

Должность

Учитель-логопед

Должностные обязанности

используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации
и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у
обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с
ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников,
определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует
группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Проводит
групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению
нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими
педагогическими работниками, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников
и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию. Способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
профессиональных программ. Реализует образовательные программы. Комплектует группы для
занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает
индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с
целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной
мотивации
и
становления
учебной
самостоятельности,
формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным требованиям. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в
области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной
гигиены, а также современных информационных технологий. Соблюдает права и свободы
обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в
период образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных,

88

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

0

1

Уровень
Требование к уровню
квалификации

Высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии
без
предъявления требований к
стажу работы.

Фактический
уровень

Должность

Педагогбиблиотекарь

Должностные обязанности

воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации
и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Участвует в реализации основной образовательной программы начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования в соответствии с федеральными государственными
стандартами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Организует работу по ее учебно-методическому и информационному сопровождению, направленную
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, на
приобретение новых навыков в использовании библиотечно-информационных ресурсов. Осуществляет
дополнительное образование обучающихся, воспитанников по культурному развитию личности,
продвижению чтения, поддержке интереса к литературе, к развитию словесности и формированию
информационной культуры, освоению инновационных технологий, методов и форм библиотечноинформационной деятельности. В этих целях разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее
выполнение, организует участие обучающихся, воспитанников в массовых тематических
мероприятиях, обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы
детского объединения исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности,
используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Применяет педагогические теории и методики для решения
информационно-образовательных задач. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,
воспитанников, выявляет их творческие способности, способствует формированию устойчивых
профессиональных интересов и склонностей. Участвует в обеспечении самообразования обучающихся
(воспитанников), педагогических работников образовательного учреждения средствами библиотечных
и информационно-библиографических ресурсов, в организации тематических выставок, читательских
конференций, оформлении средств наглядной агитации, стендов, в разработке планов, методических
программ, процедур реализации различных образовательных проектов. Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в работе
педагогических, методических советов, объединений, в других формах методической работы, в
организации и проведении родительских собраний, мероприятий различных направлений внеурочной
деятельности, предусмотренных учебно-воспитательным процессом. Разрабатывает планы
комплектования библиотеки образовательного учреждения печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана на определенных
учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания. Разрабатывает
предложения по формированию в библиотеке образовательного учреждения фонда дополнительной
литературы, включающего детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы. Осуществляет работу по учету и проведению периодических

89

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

1

0

Уровень
Требование к уровню
квалификации

Высшее профессиональное
(педагогическое,
библиотечное) образование
без предъявления
требований к стажу
работы.

Фактический
уровень

Должность

Должностные обязанности

инвентаризаций библиотечного фонда образовательного учреждения. Обеспечивает обработку
поступающей в библиотеку литературы, составление систематического и алфавитного каталогов с
применением современных информационно-поисковых систем. Организует обслуживание
обучающихся (воспитанников) и работников образовательного учреждения. Обеспечивает составление
библиографических справок по поступающим запросам. Обеспечивает сохранность библиотечного
фонда, ведение статистического учета по основным показателям работы библиотеки и подготовку
установленной отчетности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

90

Количество
работников
Требуе Имеет
тся
ся

Уровень
Требование к уровню
квалификации

Фактический
уровень

Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по

схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;

– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ СОШ №73 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Психолого-педагогические условия
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно92

исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной
составляющей
деятельности
является
психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
93

взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне МБОУ СОШ №73.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
94

возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28;
– концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
– иных
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
1) специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
2) специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
3) актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
4) обеспечивают:
5) подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
6) формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
7) формирование основы научных методов познания окружающего мира;
8) условия для активной учебно-познавательной деятельности;
9) воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
10) развитие креативности, критического мышления;
11) поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
95

12) возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
13) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
14) эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МБОУ СОШ №73 выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной
программы.
В МБОУ СОШ №73 предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
– библиотека;
– актовый залы для проведения информационно-методических, учебных, а также
массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– столовая;
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
96

– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также способствуют реализации
97

интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников.
Информационно-методические условия
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации.
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ№73 в сети Интернет,
на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу
98

среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
5.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

99

5.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы является создание и поддержание комфортной
развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП МБОУ СОШ №73.
5.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий является
приложением к ООП СОО и размещен на сайте: https://73lsy.uralschool.ru/sveden/education
5.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке подлежат:
 кадровые
 психолого-педагогические
 финансовые
 материально-технические условия
 учебно-методическое и информационное обеспечение
 деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий
 условия (ресурсы) МБОУ СОШ №73.
Данный мониторинг является приложением к ООП СОО и размещен на сайте:
https://73lsy.uralschool.ru/sveden/education

100

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)