СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения.
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся
с
задержкой
психического
развития……………………………………………8
2.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант .7.1) .........................................................................................9
2.1. Целевой раздел………………………….……………..……………………..9
2.1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….9
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования……………………………..……19
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования………...29
2.2. Содержательный раздел……………………………………………...……. 42
2.2.1. Программа коррекционной работы…………………………………...... 49
2.3. Организационный раздел…………………………………………………..70
2.3.1. Учебный план……………………………………………………………. 91
2.3.2.
Система
условий
реализации,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования………...97
3.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2) ...................................................................................105
3.1. Целевой раздел………………………………..………..…………………..105
2
3.1.1.
Пояснительная записка…………………………………………………..105
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального
общего
образования………………………………….114
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования………..125
3.2. Содержательный раздел………………………………………………….. 131
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий……….131
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области…………………………………………………………………………..132
3.2.3.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания……………180
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………………………...185
3.2.5. Программа коррекционной работы…………………………………..189
3.2.6. Программа внеурочной деятельности…………………………………198
2.3. Организационный раздел…………………………………………………201
2.3.1. Учебный план……………………………………………………………201
2.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования ………209
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
общеобразовательной
и
назначение
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
МБОУ СОШ № 73 - образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
– АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
- ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР).
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР,
способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
4
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
созданы два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2.
Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся
выраженности
с
ЗПР,
получение
задержки
образования
психического
вне
развития,
зависимости
места
от
проживания
обучающегося.
В рамках АООП НОО обучающихся с ЗПР при необходимости может
быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию АООП
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
5
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя
обучающимся
с
ЗПР
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется
характером
организации
доступной
им
деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
6
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить
образование
на
следующем
уровне,
но
и
жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Принципы формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР:
• принципы государственной политики РФ в области образования;
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип
коррекционной
направленности
образовательной
развивающей
направленности
образовательной
деятельности;
•
принцип
деятельности, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение
его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО обучающихся с ЗПР ориентировку на программу ООП НОО, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
•
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
7
жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
8
к
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся
с ЗПР составляют:
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 24 июля 1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья"
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля
2015 г. № 26);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного
стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
9
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 22 января 2014 г. № 32 "Об
утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования";
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
– Письмо министерства образования и науки Российской Федерации
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами» от 18.04.2008 г. № АФ150/06;
–
Примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа начального общего образования для обучающихся с ЗПР
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
•формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
10
•достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
•становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего образования;
•обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков
(включая
организационные
формы
на
основе
сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
•участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
11
Принципы
и
подходы
к
формированию
АООП
Представлены в разделе 1. Общие положения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) предназначена для
получения обучающимся с ЗПР образования, полностью соответствующего
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального
общего образования (далее —ООП НОО). Требования к структуре АООП
НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее
освоения
соответствуют
федеральному
государственному
стандарту
начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы проходит посредством введения программы
коррекционной
работы,
ориентированной
на
удовлетворение
особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении
АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР.
12
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся
психологическом
педагогической
с
ЗПР
развитии,
комиссией
это
-
дети,
имеющее
подтвержденные
(ПМПК)
и
недостатки
в
психолого-медико-
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с
ЗПР
–
наиболее
многочисленная
среди
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные
условия
воспитания,
психическая
и
социальная
депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
-
от
состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
13
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности.
От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся
при
систематической
получении
и
начального
комплексной
общего
образования
в
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта обучения по АООП могут быть представлены
следующим образом.
АООП адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления
в
школу
уровня
психофизического
развития
близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
14
повышенной
снижением
психической
умственной
истощаемости
работоспособности
с
и
сопутствующим
устойчивости
к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Определение
варианта
АООП
НОО
обучающегося
с
ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
АООП
НОО
обучающимся
с
ЗПР
(вариант
7.1)
адресована
обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в лицей уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности
произвольной
саморегуляции,
проявляющейся
в
условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут
отмечаться
признаки
легкой
органической
недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Описание особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР.
15
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического
развития
разных
групп,
обучающихся
позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ3, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
обеспечивающего
периода
преемственность
в
между
образовании,
дошкольным
и
школьным этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных
областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
16
Специфические образовательные потребности для обучающихся
с ЗПР, осваивающих АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.1):
адаптация ООП НОО с учетом необходимости коррекции
психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной
нервной
системы
психических
процессов,
(ЦНС)
и
нейродинамики
обучающихся
с
ЗПР
(быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
комплексное
необходимого
сопровождение,
лечения,
гарантирующее
направленного
на
получение
улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию
формирование
дефицитов
эмоционального
осознанной
саморегуляции
развития,
познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа
учебной
работы
("пошаговом»
предъявлении
материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет
актуальных
и
потенциальных
познавательных
возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и
продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий, обучающихся с ЗПР;
17
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования и сформированности социальной компетенции
обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной
деятельности
продолжающегося
до
обучающегося
достижения
уровня,
с
ЗПР,
позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании
освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная
актуализация
знаний,
умений
и
одобряемых
обществом норм поведения;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции деятельности и поведения;
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации
собственной
деятельности
18
и
осознанию
возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
обеспечение
организации
взаимодействия
семьи
(сотрудничество
с
и
образовательной
родителями,
активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Планируемые
2.1.2.
результаты
освоения
обучающимися
с
задержкой психического развития АООП
Результаты освоения обучающимися с ЗПРАООП НОО оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО, созданной на основе ФГОС НОО, обеспечивает
достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные
результаты
индивидуально-личностные
освоения
качества
и
АООП
НОО
социальные
включают
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
– осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
–
овладение
начальными
навыками
изменяющемся и развивающемся мире;
19
адаптации
в
динамично
–
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми
в
повседневной жизни;
–
владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
– способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
– способность к осмысление социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие
освоенные
обучающимися
(познавательные,
универсальные
учебные
действия
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями
учиться) и межпредметными знаниями,
учебные и жизненные
(составляющими основу умения
а также
способность решать
задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООПосновного общего образования, должны отражать:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач;
20
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
–
использование
элементарных
знаково-символических
средств
представления информации для создания схем решения учебных и
практических задач;
– использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
– формирование умений работы с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
– использование различных способов поиска, сбора, обработки
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета;
– овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по
содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения;
– классификации по родовидовым признакам на наглядном материале,
основе практической деятельности и доступном вербальном материале на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
– готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать
его; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
21
– умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
– овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения АООП– освоенный обучающимися с
ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины
мира. АООП реализуется через УМК «Школа России».
Средствами
УМК
«Школа
России»
осуществляется
решение
следующих задач:
развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе
интереса к учению;
формирование
желания
и
умения
учиться,
освоение
основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира, и опыта его
22
применения и преобразования в условиях решения учебных и
жизненных задач.
АООП определяет уровень овладения предметными результатами:
базовый уровень– является обязательным для всех обучающихся с задержкой
психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения на уровне начального общего
образования
Русский язык. Родной язык
– формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
– формирование интереса к изучению русского языка;
– овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
– овладение основами грамотного письма;
– овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
– формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
– использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
– понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
– осознание значимости чтения для личного развития, формирования
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
23
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности,
успешности обучения по всем учебным предметам;
– осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
– понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
– формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
– достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
– формирование потребности в систематическом чтении;
– выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
- формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
24
– использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах
и
окружающих
геометрических
предметов,
фигурах
процессов,
для
описания
явлений,
а
и
также
объяснения
оценки
их
количественных и пространственных отношений;
– приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
– умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
– сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
– расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающегомира, осознание целостности окружающего мира,
освоение
основ
нравственного
экологической
поведения
в
грамотности,
мире
элементарных
природы
и
людей,
правил
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
– усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
– развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
25
– знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
– понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
– формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
– осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
–
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
– развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства;
- воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
– овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
– умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
– овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
26
– формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
– формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
– развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
–
формирование
эстетических
чувств
в
процессе
слушания
музыкальных произведений различных жанров;
– использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология:
– формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
– формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
– формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
– использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
27
–
формирование
первоначальных
представлений
о
значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышения работоспособности;
–
овладение
жизнедеятельность
умениями
(режим
дня,
организовывать
утренняя
здоровьесберегающую
зарядка,
оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
– формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы коррекционной работы представлены в разделе 2.2.1.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий;
использовать
самоконтроль
на
всех
этапах
деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
28
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения
АООП
НОО
предметные,
метапредметные
и
личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
2.1.3.
Система
психического
оценки
достижения
развития
обучающимися
планируемых
с
задержкой
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО при завершении каждого уровня образования.
29
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся с ЗПР по итогам освоения АООП НОО включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную)
с
учетом
особых
образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие
в
начале
работы
этапа
общей
организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с
ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые
единицы,
задающие поэтапность
(пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого;
упрощение
формулировок
семантическому оформлению и др.);
30
задания
по
грамматическому
и
5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
дополняются
результатами
освоения
программы
коррекционной
работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического
развития
программы
коррекционной
работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
должны отражать сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах:
развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно;
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся;
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю;
31
понимаю или не понимаю;
в
умении
написать
при
необходимости
SMS-сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и
точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной
жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых
дел,
понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни,
умении
брать
на
себя
ответственность
в
этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя
обязанностей
наряду
с
другими
детьми;
в
умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные
дела,
принимать
посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся: в расширении
знаний правил коммуникации;
32
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя
коммуникацию
как
средство
достижения
цели
(вербальную, невербальную);
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной
организации,
проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных
возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком
и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку;
33
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей; в способности взаимодействовать с другими
людьми,
умении
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами;
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся;
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье;
с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в
освоении
необходимых
социальных
ритуалов,
умении
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью
и
корректно
привлечь
нежелательного
социальным
к
статусом
себе
контакта,
собеседника,
внимание,
выразить
свои
умении
отстраниться
чувства,
от
отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения;
34
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих
просьбах
и
требованиях,
быть
благодарным
за
проявление внимания и оказание помощи;
в
умении
применять
формы
выражения
своих
соответственно
чувств
ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления,
умозаключения
так,
чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия;
определять
и
определять
и
сохранять способ действий;
использовать
самоконтроль
на
всех
этапах
деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП предметные, метапредметные и личностные
результаты;
сформированные
универсальные учебные действия.
35
в
соответствии
с
АООП
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического развития планируемых результатов освоения АООП
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП
ориентирует образовательный процесс:
на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с
ЗПР;
на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных
предметов
и
курсов
коррекционно-развивающей
области, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать
комплексный
подход
к
оценке
результатов
освоения обучающимися АООП, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей
области),
метапредметных
и
личностных
результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ЗПР, освоивших АООП.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
36
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования
в
более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП в
иных формах. Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (поитогам освоения АООП) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
•
особую
форму
организации
аттестации
(в
малой
группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей
обучающихся
с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего
хода
выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование
потребностей
и
инструкции
с
индивидуальных
учетом
особых
трудностей
образовательных
обучающихся
с
ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые
единицы,
задающие поэтапность
(пошаговость)
выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
37
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
организующей
(одобрение,
(привлечение
эмоциональная
внимания,
поддержка),
концентрирование
на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП
является
достижение
предметных
и
метапредметных
результатов
и
достижение результатов, освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося
с ЗПР в в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения
содержанием
АООП
должен
положительной индивидуальной динамики.
38
делаться
на
основании
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной
работы,
составляющей
неотъемлемую
часть
АООП,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ а, следовательно, отражена в ООП НОО МБОУ СОШ №
73.
Принципы оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР;
2) динамичность оценки достижений, предполагающая изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей, обучающихся с ЗПР;
3)
единство
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной
работы
осуществляется
с
помощью
мониторинговых
процедур. Используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и
финишная диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
39
обучающихся,
выявить
исходный
уровень
развития
интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальном уровне
образования.
Используется
экспресс-диагностика
интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной
динамики)
или
неуспешности
(отсутствие
даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального
общего образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения, обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатываются педагогами лицея с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки - процедура
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Задачей экспертной группы является выработка общей оценки достижений,
обучающегося в сфересоциальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
40
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни- и дома.
Оценка
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы происходит с учетом
мнения
родителей
(законных
представителей),
поскольку
наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) обучающийся направляется на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
41
Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
соответствуют ФГОС НОО и содержатся в Основной образовательной
программе начального общего образования.
2.2.
Программы учебных
предметов,
курсов
коррекционно-
развивающей области и курсов внеурочной деятельности
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП (в
данном случае – ООП НОО за исключением рабочих программ курсов
коррекционно-развивающей области).
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе:
требований
программы
программы
к
результатам
освоения
основной
начального
общего
формирования
универсальных
образовательной
образования;
учебных
действий.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать:
1)
2)
результаты
содержание
освоения
курса
курса
внеурочной
внеурочной
деятельности
с
деятельности;
указанием
форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать:
1)
результаты
освоения
курса
42
внеурочной
деятельности;
2)
содержание
курса
внеурочной
деятельности
с
указанием
форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Программы отдельных учебных предметов, курсов в МБОУ СОШ № 73
разработаны по всем предметам учебного плана в соответствии с
вышеуказанными требованиями на уровень начального образования (1 -4
классы) и являются неотъемлемой частью настоящей программы с одной
стороны, и рабочими программами учебных предметов, курсов для педагогов
с другой стороны. Программы отдельных учебных предметов, курсов
являются приложениями к ООП НОО:
-Программа по предмету « Русский язык. Родной язык» - приложение
№1;
-Программа по предмету «Литературное чтение. Литературное чтение
на родном языке» - приложение №2»;
-Программа по предмету «Иностранный
язык (английский)» -
приложение №3;
-Программа по предмету «Математика»- приложение №4;
-Программа по предмету «Окружающий мир» - приложение №5;
-Программа по предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» -приложение №6;
-Программа по предмету «Музыка» - приложение №7;
-Программа по предмету «Изобразительное искусство» - приложение
№8;
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся соответствуют ФГОС НОО и содержатся в Основной
образовательной
программе
начального
общего
образования.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни соответствуют ФГОС НОО и содержатся в
Основной образовательной программе начального общего образования.
2.5. Программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО и
43
содержатся в Основной образовательной программе начального общего
образования
Данные Программы соответствуют ФГОС НОО и представлены в ООП
НОО МБОУ СОШ № 73.
АООП НОО также включает Программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП.
Коррекционно-развивающая область отражена в Учебном плане.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет за четыре года
обучения до 1350 часов.
Содержание
внеурочной
деятельности
осуществляется
по
направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное.
2.6. Программа коррекционной работы
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР содержится в содержатся в Основной образовательной программе
начального
общего
образования
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий.
Программа
коррекционной
работы
должна
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения, обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью
программы
коррекционной
работы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
44
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
–
создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
– осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
– оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
– возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
– перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
–
систему
социального
комплексного
сопровождения
психолого-медико-педагогического
обучающихся
с
ЗПР
в
и
условиях
образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
– механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики
45
и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
– планируемые результаты коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
включает
следующие
направления:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию
им психологомедикопедагогической помощи;
- коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
-
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
-информационнопросветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого педагогическое
наблюдение
в
разработку
реализацию
индивидуального
и
учебной
и
внеурочной
деятельности,
маршрута
комплексного
психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по
результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
46
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
развитие
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности
и
целенаправленное
формирование
высших
психических
функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью
предупреждения
негативного
отношения
к
учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания
АООП
НОО
педагоги,
осуществляющие
психолого-
педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
47
с
целью
выработки
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
-
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля;
-
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог,
педагог
Программу
дополнительного
коррекционной
образования.
работы
может
При
необходимости
осуществлять
специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
2.2.1. Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР
Пояснительная записка
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному
обучению и разным уровнем здоровья. Дети с ОВЗ испытывают трудности в
процессе адаптации к первому классу, в том числе в процессе освоение
образовательной программы начального образования. С такими детьми
предусмотрена программа коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных
недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т. п., обусловленных
недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и
круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть
компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации
осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно
подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при
48
котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более
эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во
многом
определяется
способностью
компенсировать
недостающие
способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается
коррекции недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательной деятельности имеет личность
ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий
обучения
и
воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.
В Концепции модернизации российского образования отмечена
необходимость обеспечения государственных гарантий доступности и
равных возможностей получения полноценного образования. Для детей с
ограниченными возможностями здоровья образование становится доступным
благодаря
включению
в
образовательную
программу
коррекционно-
развивающей области.
Цели и задачи
Цель программы - создание системы комплексной помощи детям с
ЗПР в рамках АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа
предусматривает
различные
варианты
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР, в том числе и обучение по
индивидуальной
программе.
Варьироваться
могут
степень
участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
49
Задачи программы:
–
своевременно
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ОВЗ;
– определять особые образовательные потребностей, обучающихся с
ЗПР;
– определение особенности организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
–
создавать
условий,
способствующих
обучающимся
с
ЗПР
общеобразовательной программы и их интеграции в лицее;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным
нарушением
в
физическом
и
(или)
психическом
развитии,
сопровождаемые поддержкой специалистов лицея;
–
обеспечение
дополнительным
возможности
образовательным
обучения
и
программам
воспитания
и
по
получения
дополнительных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ЗПР;
– оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и
другим вопросам;
– оказание консультативной и методической помощи учителям лицея;
– создание в лицее условий для сохранения и укрепления психического
здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных
50
состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической
деятельности.
Принципы формирования программы
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
1.Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Осведомленное согласие родителей (законных представителей).
Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на
основании согласия родителей (законных представителей) и предполагает
разъяснительную
работу
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то
есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4. Непрерывность.
Принцип
гарантирует
ребёнку
и
его
родителям
(законным
представителям) непрерывность помощи решения проблемы.
5. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования.
6. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
51
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в
специальные
(коррекционные)
образовательные
учреждения
(классы,
группы).
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы включает:
– психолого-педагогическое и медицинское обследование с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
– мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
– анализ результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоении ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения, обучающегося (совместно с педагогами);
формирование в классе (группе) психологического климата
комфортного для всех обучающихся;
организация
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социальноличностное развитие;
52
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
программ
(методик, методов, и приемов обучения) в соответствии с их
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для
преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие
эмоционально-волевой
сферы
обучающегося
и
коррекцию его поведения;
социальное
сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения
обучающихся
с
ЗПР
в
освоении
АООП
НОО,
консультирование педагогов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, обучающихся с
ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое
консультирование
педагогов
по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающихся в освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей
(законных
представителей)
53
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
осуществления
процесса
обучения
и
воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей обучающихся;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психологической компетентности.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой
обучения, но и условием, которое обеспечивает успешное освоение
содержания учебных предметов, предусмотренных АООП НОО.
Основные направления работы
- диагностика и развитие познавательной сферы, и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
-
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование
позитивного
отношения
к
своему
«Я»,
повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
54
-
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса, обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Этапы реализации программы
Программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность
создаютнеобходимые
предпосылки
для
устранения
дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
лицея.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность).
Результатом
образовательная
работы
является
деятельность,
особым
имеющая
образом
организованная
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность).
55
Результатом является констатация созданных условий и выработанных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом
образовательный
является
процесс
и
внесение
процесс
необходимых
сопровождения
изменений
детей
с
в
ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов
лицея, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся ЗПР в
образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставление ему
- квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
-
составление
развития
и
комплексных
коррекции
индивидуальных
отдельных
сторон
программ
общего
учебно-познавательной,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий психолога, медицинских работников, педагогов,
логопеда, социального педагога позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребенка.
Одним из механизмов реализации коррекционной работы выступает
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие специалистов лицея с внешними ресурсами (организациями
различных
ведомств,
общественными
институтами).
56
организациями
и
другими
Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в
адекватной
оценке
своих
возможностей
для
выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
57
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.
овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
58
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в
развитии
любознательности,
наблюдательности,
способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
59
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в
умении
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать
и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень
участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей, обучающихся с ЗПР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Система комплексного психолого-медико-педагогического
обследования и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающая психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении АООП, корректировку
коррекционных мероприятий.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
обучающихся с ЗПР, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях МБОУ СОШ № 73.Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБОУ СОШ № 73)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании определения
60
уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и
профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
61
обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного
процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
62
Информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики
и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Механизмом
реализации
взаимодействие
педагогов
обеспечивающее
системное
и
коррекционной
специалистов
сопровождение
63
работы
МБОУ
детей
с
СОШ
является
№
73
ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении
ему
квалифицированной
помощи
специалистов
разного
профиля
(врача,
психолога);
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой
являются
организованного
взаимодействия
психолого-медико-педагогический
специалистов
консилиум
и
школы
служба
комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует
обозначить
профессиональное
социальное
партнёрство,
взаимодействие
которое
организации,
предполагает
осуществляющей
образовательную деятельность с внешними ресурсами:
- организациями различных ведомств;
- общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
64
возможностями
здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Механизм реализации программы
Реализация указанных направлений по системному сопровождению
(специальной
поддержке)
ограниченными
указанной
возможностями
категории
здоровья
в
обучающихся
МБОУ
СОШ
с
№73»
обеспечивается наличием в образовательном учреждении специалистов
разного профиля (педагога-психолога, социального педагога) и школьного
психолого-медико-педагогического консилиума (далее -шПМПк), которые
входят
в
его
постоянный
состав.
Школьный
ПМПк
является
основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав
шПМПк
ежегодно
утверждается
приказом
директора
школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
обеспечение
психолого-педагогических
направленность
условий
учебно-воспитательного
(коррекционная
процесса;
учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса,
повышения
его
65
эффективности,
доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные потребности указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических
правил и норм);
обеспечение
участия
указанной
категории
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности
нарушений
их
развития,
вместе
с
нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения
психического
и
(или)
физического
развития.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
используются:
реализации
Программы
адаптированные
основные
66
коррекционной
работы
общеобразовательные
программы начального общего образования, коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-
развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности
учителя,
учителя-логопеда,
нарушениями
в
педагога-психолога,
случаях
психического
обучения
и
(или)
социального
детей
с
педагога,
выраженными
физического
развития
по
индивидуальному учебному плану – использование адаптированных
образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
соответствующей
образование,
и
работа
осуществляется
квалификации,
педагогами,
имеющими
прошедшими
специалистами
специализированное
обязательную
курсовую
профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда,
педагога-психолога,
социального
педагога.
Уровень
квалификации
работников образовательного учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации
образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом.
67
• наличие кабинета для других коррекционно-развивающих занятий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной
формы
передвижении,
с
обучения
детей,
использованием
имеющих
современных
трудности
в
информационно-
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
представителей),
педагогов
к
информационно-методическим
здоровья,
сетевым
фондам,
родителей
источникам
(законных
информации,
предполагающим
к
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио-
и
видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы
отражены в разделе настоящей АООП
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
задержкой психического развития АООП
Планируемые результаты Программы коррекционной работы также
конкретизируются в рабочих программах обязательных коррекционноразвивающих курсов.
Рабочие
программы
курсов
коррекционно-развивающих
занятий
АООП занятий АООП являются отдельными приложениями и размещаются
на сайте в разделе Образование, в папке 1 -4 классы.
68
2.3. Организационный раздел
2.3.1.Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме
не менее 5 часов. Программа коррекционной работы разрабатывается
образовательной организацией в зависимости от особых образовательных
потребностей обучающихся. Коррекционно-развивающая область является
обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП.
Выбор
коррекционно-развивающих
занятий,
их
количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР
обучающихся.
Коррекционно-развивающая
работа
направлена
на
обеспечение
развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности
и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с
ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает: учебные занятия для изучения отдельных
обязательных учебных предметов; учебные занятия, обеспечивающие
различные
интересы
обучающихся
с
ОВЗ,
в
том числе этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на
изучение
введение
отдельных
учебных
учебных
курсов,
предметов
обеспечивающих
обязательной
части;
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую
69
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю),
предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не
более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не
менее 5 часов в неделю).
Коррекционно-развивающая
работа
направлена
на
обеспечение
развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности
и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся
с
ОВЗ
часть
Учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся
с ОВЗ, в том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Учебный план (недельный) начальное общее образование (ФГОС)
70
УМК «Школа России» «Начальная школа XXI века»,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1.)
Количество часов в неделю
Предметная
область
Учебные
предметы
2-а
Класс
обязательная часть
Русский язык
5
Русский язык и
литературное
Литературное
4
чтение
чтение
0,5
Родной язык
Родной язык и
литературное
Литературное
чтение на родном чтение на родном
0,5
языке
языке
Иностранный
Иностранный
2
язык
язык
Математика и
Математика
4
информатика
Окружающий мир
Обществознание
(человек, природа,
2
и естествознание
общество)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Музыка
1
Искусство
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология
1
Физическая
культура
2 –б
Класс
3-б
Класс
Всего
5
5
15
4
4
12
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
1,5
2
2
6
4
4
12
2
2
6
-
-
-
1
1
3
1
1
3
1
1
3
3
9
24
72
1
3
1
3
Физическая
3
3
культура
Итого:
24
24
часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и
Мир математики
1
1
информатика
Мои первые
Проекты
1
1
проекты
71
Итого:
Максимально допустимая
аудиторная учебная нагрузка при 6дневной учебной неделе
Коррекционно-развивающая
область (Коррекционно-развивающие
занятия ( исходя из особых
образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР)
Коррекционно-развивающие
занятия с учителем
Психокоррекционные занятия
Коррекционные занятия с
логопедом
ИТОГО К ФИНАНСИРОВАНИЮ
2
2
2
6
26
26
26
78
5
5
5
15
3
3
3
9
1
1
1
3
1
1
1
3
31
31
31
93
Учебный план (годовой) начальное общее образование (ФГОС)
УМК «Школа России» «Начальная школа XXI века»,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1.)
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
2а
2 –б
3-б
Класс
Класс
Класс
обязательная часть
Русский язык
170
Всего
170
170
510
Литературное
чтение
136
136
136
408
Родной язык
17
17
17
51
Литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика
17
68
17
68
17
68
51
204
136
136
136
408
Окружающий
68
68
68
204
72
и естествознание
мир (человек,
природа,
общество)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
34
34
Изобразительное
34
34
искусство
Технология
Технология
34
34
Физическая
Физическая
102
102
культура
культура
Итого:
816
816
часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и
Мир математики
34
34
информатика
Проекты
Мои первые
34
проекты
34
Итого:
68
68
Максимально допустимая
884
884
аудиторная учебная нагрузка при
6-дневной учебной неделе
Коррекционно-развивающая
область (Коррекционноразвивающие занятия
170
170
( исходя из особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР)
Коррекционно-развивающие
102
102
занятия с учителем
Психокоррекционные занятия
34
34
Коррекционные занятия с
34
34
логопедом
Всего к финансированию
1054
1054
-
-
34
34
102
102
34
102
102
306
816
2448
34
102
34
102
68
884
204
2652
170
510
102
306
34
102
34
102
1054
3162
2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.1) разработан
на основе следующих нормативно-правовых документов:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273- ФЗ,
73
СанПиНами
2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям обучения и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях",
утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015),
СанПин
«Санитарно-эпидемиологические
2.4.2.3286-15
требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26,
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее - ФГОС), утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009
№373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015, 31.12.2015),
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г.
№1598.
План
внеурочной
деятельности
направлен
на
достижение
обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального
общего
образования
и
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей). Реализуется оптимизационная модель
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в
объеме до 10 часов в неделю по следующим направлениям:
74
спортивно-оздоровительное
общекультурное
общеинтеллектуальное
духовно-нравственное
социальное.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не
менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время,
отведенное
на
внеурочную
деятельность,
включая
коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование
учебной
и
внеурочной
деятельности,
включая
коррекционно-развивающую область, ООП НОО определяет Школа.
Время,
отводимое
на
внеурочную
деятельность,
включая
коррекционно-развивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до
1350 часов за четыре года обучения.
В 1-х классах по АООП (вариант 7.1) в коррекционно-развивающей
области выделены часы следующих коррекционных курсов:
Коррекционно-развивающие занятия с учителем-3 часа
Логопедические
коррекционно-развивающие
занятия:
1
час
по
развитию графомоторных навыков и с целью коррекции
• Коррекционно-развивающие занятия с психологом - 1
целью
развития и коррекции психических процессов.
75
час с
План внеурочной деятельности
АООП обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
на 2018-2019 учебный год
Формы организации
Название
Количество
часов в
неделю
индивидуальное
Коррекционно-развивающие занятия
3
Подгрупповое занятия
Логопедические коррекционноразвивающие
Психокоррекционные занятия с
психологом
1
Индивидуальные занятия
Итого
1
5 ч.
* План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО
вариант 7.1 (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют
ООП НОО школы.
Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному
графику ООП НОО школы
76
2.3.2. Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляю
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
духовно-
нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание
•
кадровых
характеристику
условий
реализации
укомплектованности
МБОУ
АООП
СОШ
включает:
№
73;
• описание уровня квалификации работников МБОУ СОШ № 73 и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Образовательная организация, реализующая АООП для обучающихся с
ЗПР, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными
77
работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
В школе для работы с обучающимися с ЗПР в штатном расписании
предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов, учительлогопед, учитель музыки, учитель изобразительного искусства, учитель
физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог-организатор.
У
одного
педагога
есть
дополнительное образование по направлению «Олигофренопедагогика».
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания, обучающихся с ЗПР.
Образование и уровень квалификации педагогических работников
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности,
и
квалификационной
вышеуказанных
работников,
характеристикам
по
категории.
Уровень
соответствует
соответствующей
квалификации
квалификационным
должности,
а
также
квалификационной категории.
При необходимости МБОУ СОШ № 73 может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят
привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и
учетом
образовании
особенностей,
в
установленных
Российской
государственных
гарантий
общедоступного
и
Федеральным
Федерации».
на
получение
бесплатного
Финансовое
за
«Об
обеспечение
обучающимися
образования
78
законом
счет
с
ЗПР
средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется
на
основе
нормативов,
определяемых
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационно-
образовательной среды.
Материально-технические
условия
реализации
АООП
должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации
АООП НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория),
котором
осуществляется
образование
обучающихся
с
ЗПР
в
должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т.д.);
–
к
обеспечению
санитарно-бытовых
(наличие
оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
79
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
лицея, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в лицее, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства, обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.33
Обязательным условием к организации рабочего места, обучающегося
с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы
с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
80
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В лицее созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
информационные
совокупность
ресурсы,
среды,
включающей
электронные
информационных
электронные
образовательные
технологий,
ресурсы,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров,инструментов
обеспечивающих
wiki,
достижение
цифровых
каждым
видео
материалов
обучающимся
и
др.),
максимально
возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Требования
к
учебникам,
специальным
дидактическим
материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений
здоровья:
–
учебников УМК
образовательных
потребностей
«Школа
России».
обучающихся
с
С учётом
ЗПР
особых
применяются
специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие
тетради и на бумажных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
необходимость
потребности
специального
обучающихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению;
81
кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков);
мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий,
классная
доска,
зеркала
(настенное,
настольное,
для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа,
умывальник, мыло, полотенце);
специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата);
игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек,
предназначенные
для
развития
и
обогащения
словарного запаса);
технические средства обучения (CD/DVD - проигрыватели;
телевизор;
аудио-видеомагнитофон;
компьютер
с
программным
обеспечением;
слайд-проектор;
мультимедиа-
проектор;
магнитная
доска;
экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул
для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры.
82
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников образовательных
отношений. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося
с
ЗПР.
Предусматривается
материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
АООП
НОО,
достижением
планируемых
результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
83
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной деятельности включают:
–
необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР;
– характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
– получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
– возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также
предусматривается
организация
регулярного
обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
84
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся
с ЗПР составляют:
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 24 июля 1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья"
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля
2015 г. № 26);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного
стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
85
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 22 января 2014 г. № 32 "Об
утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования";
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
– Письмо министерства образования и науки Российской Федерации
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами» » от 18.04.2008 г. № АФ150/06;
–
Примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа начального общего образования для обучающихся с ЗПР
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
•формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
86
•достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
•становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего образования;
•обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков
(включая
организационные
формы
на
основе
сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
•участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
87
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) обеспечивает
получение обучающимся с ЗПР образования, сопоставимого по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и
умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения
избыточных
по
отношению
к
основному
содержанию
требований.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 2) - образовательная
программа, адаптированная для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей
их
психофизического
возможностей,
обеспечивающая
развития,
коррекцию
индивидуальных
нарушений
развития
и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к
структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивает коррекционную
направленность образовательной деятельности при ее особой организации:
пролонгированные сроки получения начального общего образования - 5 лет
(с обязательным введением первого дополнительного класса), проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в
разных формах:
- совместно с другими обучающимися;
- в отдельных классах, группах;
88
- через сетевую форму реализации образовательных программ с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
в
том
числе
и
иностранных.
Определение
варианта
АООП
НОО
обучающегося
с
ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода,
обучающегося
с
одного
варианта программы
на
другой
(основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося
с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется лицеем на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для
выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у
данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
чтения,
письма,
дискалькулия),
арифметических
а
работоспособности,
также
навыков
выраженные
нарушения
со
(дислексия,
нарушения
стороны
дисграфия,
внимания
двигательной
и
сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты,
осуществляющие
его
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
89
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Оценка знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), основана на традиционном подходе.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы
делается
на
основании
положительной
индивидуальной
динамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
(вариант
7.2)
адресована
обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько
ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной
деятельности).
Отмечаются
нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
90
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ОВЗ:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
получение
начального
образовательных
общего
организаций
образования
общего
или
в
условиях
специального
типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Специфические образовательные потребности для обучающихся с
ЗПР, осваивающих АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2):
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
91
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного
познавательной
деятельности
контроля
за становлением учебно-
обучающегося,
продолжающегося
до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянная
помощь
в
осмыслении
и
расширении
контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость
постоянной
актуализации
знаний,
умений
и
одобряемых обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
92
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
психокоррекционная
специальная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
93
3.1.2.
Планируемые
задержкой
результаты
психического
развития
освоения
обучающимися
адаптированной
с
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
•являются основой для разработки АООП НОО;
•являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание
планируемых
результатов
описывает
и
характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
94
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения
основной
цели
современного
образования
―
введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП
НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
95
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные
освоенные
результаты
обучающимися
освоения
АООП
универсальные
НОО
учебные
включают
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
96
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
-
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию
и
объему художественных
текстов и
научно-популярных
статей
в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям
на
уровне,
соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться
о
распределении
функций
и
ролей
в
совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
97
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
Русский язык. Родной язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение
первоначальными
представлениями
о
правилах
речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной
речи
как
показателям
общей
культуры
и
языка
и
гражданской позиции человека;
использование
сформированных
знаний
в
области
русского
грамматико-орфографических
умений
для
решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
осознание
значимости
чтения
для
личного
развития;
формирование представлений о мире, российской истории и
98
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности
речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание
текстов,
участие
в
обсуждении
прочитанных
произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
приобретение начальных элементарных навыков восприятия
устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих
речевых возможностей и потребностей;
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и
письменной речи на иностранном языке,
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским
99
фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика:
использование начальных математических знаний о числах,
мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
приобретение начального опыта применения математических
знаний
для
решения
учебно-познавательных
и
учебно-
практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях
окружающего
мира,
осознание
целостности
окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью
человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
100
развитие
навыков
устанавливать
и
выявлять
причинно-
следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать
простые
последствия
собственных
действий
и
действий,
совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике,
о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать
красивое,
дифференцировать
красивое
от
«некрасивого»,
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками
в
различных
(изобразительного,
видах
художественной
декоративно-прикладного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
101
деятельности
и
народного
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные
объекты,
выражать
по
отношению
к
ним
собственное
эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному
искусству
и
музыкальной
деятельности,
формирование элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время
слушания музыкальных произведений;
формирование
эстетических
чувств
в
процессе
слушания
музыкальных произведений различных жанров;
использование
театрализованных
музыкальных
и
образов
при
музыкально-пластических
создании
композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов, усвоение правил техники безопасности;
формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
102
формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте,
выполнять
правила
безопасной
работы
и
санитарно-
гигиенические требования и т.д.)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура:
формирование
первоначальных
физической культуры для
представлений
о
значении
укрепления здоровья человека,
физического развития, повышения работоспособности.
овладение
умениями
жизнедеятельность
организовывать
(режим
дня,
здоровьесберегающую
утренняя
зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области,
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП
НОО обучающихся с ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации
движений, двигательных умений и навыков; формирование
умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями
103
(ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с
проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений
с
музыкой;
устранение
недостатков
подготовительными
элементами
изящных
развитие
физического
упражнениями
танцев,
танцами,
движений,
выразительности
двигательных
к
и
и
развития;
овладение
танцам,
овладение
способствующими
эстетического
движений
качеств
вкуса;
развитию
развитие
самовыражения;
развитие
мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие
словаря,
системности,
уточнение
значения
формирование
слова,
семантических
развитие
полей;
лексической
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
образовательными потребностями.
104
возможностями
и
особыми
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Принципы осуществления оценки результатов:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3)
единство
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО.
При разработке системы оценки достижений, обучающихся в освоении
содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В
соответствии с требованием ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
105
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка
личностных
достижений
осуществляется
в
процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
лицей
с
учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Эффективен метод экспертной оценки - процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа включает
педагогических
и
медицинских
работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача
психоневролога,
невропатолога,
педиатра),
которые
хорошо
знают
обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки
ориентиров
(жизненной)
в
компетенции
описании
динамики
развития
социальной
ребенка.
Результаты
оценки
личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На
основе
требований,
сформулированных
во
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ, лицей разрабатывает программу оценки личностных
106
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (Карта индивидуальных достижений обучающегося)
и результаты всего класса (Журнал итоговых достижений, обучающихся __
класса);
5)
материалы
для
проведения
процедуры
оценки
личностных
результатов;
6) локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка
продвижения,
метапредметных
обучающегося
коммуникативными
и
результатов
с
ЗПР
в
познавательными
предполагает
овладении
оценку
регулятивными,
универсальными
учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
107
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах используется
только качественная оценка. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
108
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
В
процессе
метапредметных
и
оценки
достижения
предметных
планируемых
результатов
должны
личностных,
использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную)
с
учетом
особых
образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие
в
начале
работы
деятельности;
109
этапа
общей
организации
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с
ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые
единицы,
задающие поэтапность
(пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого;
упрощение
формулировок
задания
по
грамматическому
и
семантическому оформлению и др.);
5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
110
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося
с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа формирования УУД строится на основе деятельностного
подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования обучающихся с ЗПР, способствует развитию УУД,
обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в
рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования
социальных (жизненных) компетенций в рамках внеурочной деятельности.
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Цель реализации программы формирования УУД обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
111
формирование
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-
овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, обучающихся с ЗПР;
-
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
Программа формирования УУД разрабатывается МБОЛУ СОШ № 73 с
учетом специфики образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
Программа формирования УУД в соответствии с ФГОС НОО
представлена в ООП НОО МБОУ СОШ № 73.
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных,
метапредметных,
предметных)
обучающихся с ЗПР.
112
освоения
АООП
НОО
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Основное содержание обязательных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области в полном объёме отражается в
соответствующих
разделах
рабочих
программ
учебных
предметов.
Остальные разделы примерных программ учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей
области
формируются
с
учётом
особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, а также региональных,
национальных и этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
113
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом
гигиенических
требований
к
этому
виду
учебной
работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, т.п.). сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
114
как
средство
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение
начертанием
письменных
прописных
(заглавных)
и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—
ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
115
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный;
согласный
звонкий —
глухой,
парный —
непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
116
Использование
алфавита
при
работе
со
словарями,
справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных
(родственных)
словах.
Наблюдение
за
единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку
от
предлога.
Умение
подбирать
однокоренные
слова
с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по
составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
117
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие
о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика 1 . Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
1
Изучается во всех разделах курса.
118
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные
члены
предложения:
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение
главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания
жи—ши,
ча—ща,
ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
119
чу—щу
в
положении
под
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
120
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливайте,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение,
их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
121
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание
собеседника,
чтение
различных
текстов).
Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное
деление
текста
на
смысловые
части,
их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
122
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,
иллюстрации.
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа
к
детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
123
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научнопознавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
124
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения,
произведения
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы
письменной
речи:
соответствие
содержания
заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального
характера
России)
и
зарубежной
литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
125
Основные
темы
детского
чтения:
фольклор
разных
народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки
(о
животных,
бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
126
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя
школа. Классная
комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма 1.
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
127
диалог расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3
реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
Монологическая форма 2.
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков
и
звукосочетаний
английского
языка.
Соблюдение
норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове,
128
фразе.Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).Членение
интонационные
предложений
особенности
на
смысловые
повествовательного,
группы.Ритмикопобудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным (I liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения
в
утвердительной
(Helpme,
please.)
и
отрицательной
(Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные
конструкции
I’dliketo…
Существительные
в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
129
that/those),
Наречия
времени
(yesterday,
tomorrow,
never,
usually,
often,
sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные
(до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда,
минута,
час).
Соотношения
между
единицами
измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
130
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости
между
величинами,
характеризующими
процессы
др.
движения, работы, купли-продажи и Скорость, время, путь; объём работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и др.
стоимость и Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
131
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) преддр. по
метов, чисел, геометрических фигур и правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и др.).
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода,
природный
газ.
Твёрдые
тела,
жидкости,
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
132
газы.
Простейшие
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
133
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатные и культурные растения.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
134
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание,
уважительное
отношение
к
людям
с
ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество -
совокупность
людей,
которые
объединены
общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность
каждого
народа
для
него
самого
и
для
всей
страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
135
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст.
Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участие семьи в событиях
страны
и
региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,
Государственный
прослушивании
гимна.
гимн
России;
Конституция —
Федерации. Права ребёнка.
136
правила
Основной
поведения
закон
при
Российской
Президент
Российской
Федерации —
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовнонравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная др. площадь, Большой театр и Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
др.), города и Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края:
достопримечательности,
история
и
характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. спортивные комплексы и Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
137
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
138
и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры
(на
примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка т. мелки и в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие
природы,
человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
139
Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного др.). Элементарные конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание
формы;
бумага
и
картон —
сгибание,
вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные
узоры
д.).
Ознакомление
с
произведениями
народных
художественных т. на стекле и промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
140
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и д. Главное и второстепенное в композиции.
толстое, тёмное и светлое, т. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывид.). т. стый,
беспокойный и Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение
их
характера
и
эмоциональных
состояний.
Разница
в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
141
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнёзда, норы, д. т. ульи, панцирь черепахи, домик улитки и
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, д. Образы персонажей, вызывающие т.
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
142
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения
человека.
Овладение
элементарными
навыками
лепки
и
бумагопластики.
Выбор
и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор
и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
143
обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа
музыкального
искусства.
изобразительность в музыке. Интонация
как
Выразительность
и
озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации
музыкальные
и
речевые.
Сходство
и
различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, др.). динамика, тембр и
Музыкальная
речь
как
способ
общения
между
людьми,
её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности
музыкальной
речи
в
сочинениях
композиторов,
её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые
и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
144
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира д.) разных т. (техника, предметы быта и декоративноприкладного
искусства и народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
145
индивидуальные
проекты.
Культура
межличностных
отношений
в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, т.п.
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
Выполнение
доступных
видов
работ
по
самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 2 . Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий
используемых
инструментов),
выполнение
приёмов
их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, др.), материалы, используемые в декоративноприкладном синтетические и творчестве региона, в котором проживают школьники.
2
146
формообразование
деталей
др.),
сборка
изделия
(клеевое, (сгибание,
складывание и ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка др.). Выполнение изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, пр.). Изделие, учебных и деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (техникотехнологическим, пр.). функциональным, декоративнохудожественным иКонструирование и моделирование на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение
147
и
выключение
компьютера
и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
PowerPoint.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием
основных
физических
качеств.
Характеристика
основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
148
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток,
занятий
по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие
построений.Строевые
команды
действия
и
в
приёмы.
шеренге
и
Простейшие
колонне;
виды
выполнение
простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный
прыжок:
имитационные
упражнения,
подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
149
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу
из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре
с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками
снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
150
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,
где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
151
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на
месте
с
касанием
рукой
подвешенных
ориентиров;
прыжки
с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
152
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов;
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов
во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальнойповерхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и
спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч,большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
153
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик»,«ходьба»,
«лошадка»,
«медвежонок»);
сидя:
вращение
стопами
поочередно
и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра
партнеру);
со
средними
мячами
(прокатывание, перекатывание
(перекатывание
партнеру
сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча
в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
154
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);
метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и
ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи
155
и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение
по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из
5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные
и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
156
лексико-
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика
и
(синтаксической
коррекция
структуры
грамматического
речевых
строя
речи
высказываний,
словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие
навыков диалогической и монологической речи, формирование
связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение
речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика
и
развитие
познавательной
сферы
и
целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального
157
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля,
создание
ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферыи социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения
в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях);
формирование
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-
волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси):
определение на слух начала и окончания звучания музыки;
различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
158
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и
опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в
цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг,
сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед,
назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения,
упражнения:общеразвивающие
упражнения
на
координацию
движений,
упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных
металлофон,
музыкальных
бубен,
инструментах
ксилофон,
барабан,
(погремушка,
румба,
маракас,
треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуациис
музыкально-двигательными
заданиями
с
элементами
занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более
и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов
танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и
современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен
под
музыкальное
сопровождение
и
управление
педагога,
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических
оттенков,
159
характера
звуковедения
(плавно,
отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более
твердо и др.).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
может
быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых
занятий,
их
количественное
соотношение,
содержание
самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на
организацию
нравственного
уклада
школьной
жизни,
включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных ценностей,
моральных
приоритетов,
педагогической
реализуемого
деятельности
школы,
в
совместной
семьи
и
социально-
других
субъектов
общественной жизни.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования - социально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского
общества,
общечеловеческим
ценностям
в
контексте
формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи:
в области формирования личностной культуры:
формирование
мотивации
универсальной
нравственной
компетенции — «становиться лучше», активности в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм;
160
формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в
сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование
нравственные
способности
формулировать
собственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла
учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости
определённого
поведения,
обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих
ценностях;
формирование
представлений
о
базовых
национальных,
этнических и духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям,
совершаемым
на
основе
морального
выбора,
осознание ответственности за результаты собственных действий
и поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
161
формирование основ российской гражданской идентичности –
осознание себя как гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
воспитание положительного отношения к своему национальному
языку и культуре;
формирование
патриотизма
и
чувства
причастности
к
коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
к
традиционным
чувствам других людей;
формирование
уважительного
отношения
российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского
общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
162
знакомство
обучающихся
с
культурно-историческими
и
этническими традициями российской семьи.
Реализация
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание);
воспитание
эмоционально-положительного
отношения
к
прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР реализуется посредством:
духовно-нравственного
воспитания
-
педагогически
организованного процесса усвоения и принятия обучающимися
базовых национальных ценностей, освоение ими системы
общечеловеческих
нравственных
ценностей
ценностей
и
культурных,
духовных
многонационального
и
народа
Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе
социализации последовательного расширения и укрепления
ценностно-смысловой
сферы
личности,
формирования
способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных
163
идеалов
отношения
к
себе,
другим
людям,
обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и
детей в учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
в
специальных
событиях,
спроектированных
с
учетом
определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для
организации
такого
пространства
и
его
полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию
системы
воспитательных
мероприятий,
позволяющих каждому обучающемуся с ЗПР использовать на
164
практике полученные знания, усвоенные модели и нормы
поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную,
внеурочную
учитывающей
и
внешкольную
историко-культурную,
деятельность
этническую
и
и
региональную специфику.
Программа духовно-нравственного развитии, воспитания включает
описани:
цели
и
задач,
основных
направлений
работы,
перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей
поведения, обучающихся с ЗПР), формы организации работы.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
разрабатывается МБОУ СОШ № 73 с учетом специфики образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
в
соответствии с ФГОС НОО представлена в ООП НОО МБОУ СОШ № 73
3.2.4.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО
обучающихся
с
ОВЗ
—
комплексная
программа
формирования
у
обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни
разрабатывается
на
основе
системно-
деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей
региона, запросов семей и других участников образовательных отношений.
165
Программа
построена на
основе общенациональных
ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая
направлена
культура,
на
развитие
ЗПРдействовать
безопасность
мотивации
предусмотрительно,
человека
и
и
государства.
готовности,
Она
обучающихся
с
здорового
и
придерживаться
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного
развития,
информации,
красоты,
здоровья,
материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на уровне начального общего образования
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием
и
результатом,
между
начальным
и
существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
к своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием, обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
166
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного
образа
жизни
—
здоровьесберегающей
необходимый
работы
и
обязательный
общеобразовательной
компонент
организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
формирование
представлений
об
основах
экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в
быту и в природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному
здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации
здоровьесберегающего
характера
учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения
к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование
оптимальных
двигательных
режимов
для
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных, психофизических
особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование
негативного
здоровью обучающихся;
167
отношения
к
факторам
риска
становление
умений
табакокурение,
противостояния
употребление
алкоголя,
вовлечению
в
наркотических
и
сильнодействующих веществ;
формирование
обращаться
у
обучающегося
к врачу по
потребности
безбоязненно
любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей
среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами
урочной
деятельности
при
использовании
программного
материала, формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный,
здоровый
образ
жизни,
предусматривающего
обсуждение
проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при
168
проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся
направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с
ЗПР,
прошедшими
саногенетический
мониторинг
и
получивших
рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является
направляемая и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся
с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая:
практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли
в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности,
правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
169
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни содержит цель и задачи, планируемые результаты,
основные направления работы, перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни разрабатывается МБОУ СОШ № 73 с учетом
специфики образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с ФГОС НОО представлена в ООП
НОО МБОУ СОШ № 73.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся
с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-
медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с
учетом
их
особых
индивидуальных
образовательных
возможностей
(в
потребностей
и
соответствии
с
рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных
занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
170
типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО
и их интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР;
- повышение возможностей, обучающихся с ЗПР в освоении АООП
НОО и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую
и
регуляторную
деятельность
на
основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
171
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР и освоение
ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного
процесса,
включающего:
психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области
коррекционной
работников
педагогики
и
Организации
специализирующихся
педагогической
в
поддержки
психологии,
и
других
области
семьи
медицинских
организаций,
социально-психологои
других
социальных
институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психолого-
педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии
обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
172
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение
работников
организации,
которые
призваны
оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной
работы:
цели
и
задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип
непрерывности
коррекционной
работы
обеспечивает
на
всем
проведение
протяжении
обучения
школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их
особых
образовательных
потребностей
и
возможностей
психофизического развития.
Принцип
комплексности
предполагает
коррекционного
необходимость
воздействия
всестороннего
изучения
обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов
разного
образовательных
профиля
потребностей,
с
учетом
и
их
особых
возможностей
психофизического развития на основе использования всего
многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи
как важного участника коррекционной работы, оказывающего
173
существенное
влияние
на
процесс
развития
ребенка
и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
―
в
рамках
организованных
внеурочной
деятельности
индивидуальных
и
в
форме
специально
групповых
занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
―
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
-
развитие
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция
ее
недостатков;
-
развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Направления программы коррекционной работы:
Диагностическая работа.
Обеспечивает
выявление
особенностей
развития
и
здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО.
174
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с
целью выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении
содержанием
образования
и
потенциальных
возможностей;
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей, обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания, обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа.
Обеспечивает
личностному
организацию
развитию
мероприятий,
учащихся,
коррекции
способствующих
недостатков
в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения, обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
175
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и коррекцию его поведения;
―
социальное
сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа.
Обеспечивает
обучающихся
с
непрерывность
ЗПР
в
освоении
специального
АООП
НОО,
сопровождения
консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации, обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем
в
развитии
и
обучении,
поведении
и
межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в
освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская работа.
Обеспечивает разъяснительную деятельность в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий, обучающихся;
176
― оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения, обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания
АООП
НОО
педагоги,
осуществляющие
психолого-
педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование
с
целью
выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог,
педагог
программу
дополнительного
коррекционной
работы
образования.
может
При
необходимости
осуществлять
специалист,
работающий в иной организации.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
лицея,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие лицея с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов лицея предусматривает:
177
многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего
с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению
проблем
обучающегося
с
ЗПР,
к
предоставлению
ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных
курсов,
педагогического
обследования
(диагностическое,
систему
комплексного
обучающихся,
психолого-медико-
основные
коррекционно-развивающее,
информационно-просветительское),
описание
направления
консультативное,
специальных
условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты
освоения
программы
коррекционной
работы,
механизмы
реализации
программы.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельность,
деятельностью
осуществляемая
в
формах,
понимается
отличных
образовательная
от
урочной,
и
направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП
178
НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность
и
основное
назначение
внеурочной
деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей, обучающихся с ЗПР, организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся
с
задержкой
психического
развития,
так
и
обычно
развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого
обучающегося
обеспечивающей
с
развитие
ЗПР,
создание
социальных,
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
179
воспитывающей
интеллектуальных
среды,
интересов,
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности,
умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы
семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
180
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и
т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно-развивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не
менее 1680 часов.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия. В период каникул для
продолжения
внеурочной
деятельности
используются
возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и
организаций дополнительного образования обучающихся.
Программа внеурочной деятельности разрабатывается МБОУ СОШ №
73 с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Программа внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО
представлена в ООП НОО МБОУ СОШ № 73.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ―
учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
181
В учебном плане представлены предметные области и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
возможностей,
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в
структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования обучающихся с ЗПР:
формирование
социальных
компетенций,
обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение
их
к
общекультурным,
национальным
и
этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
182
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и
1дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельных учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
183
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется лицеем самостоятельно, исходя из
психофизических
особенностей,
обучающихся
с
ЗПР
на
основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
В
организации
внеурочной
деятельности
принимают
участие
педагогические работники лицея (учитель-логопед, воспитатель, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования),
медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 5ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет лицей.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введение 1 дополнительного класса.
184
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1
и
1
дополнительном
классах
устанавливаются
в
третьей
четверти
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
− по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» может корректироваться в рамках
предметной области «Русский языки литературное чтение» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметной области «Иностранный язык», в результате изучения
которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры
других
народов,
осознают
личностный
смысл
овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При
проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
185
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными
на
коррекцию
отклонений
в
развитии
моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки детей.
Коррекционно-
развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционно-развивающее направление.
186
Учебный план (недельный) начальное общее образование (ФГОС)
УМК «Школа России» «Начальная школа XXI века»,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Количество часов в неделю
Предметная
область
Учебные
предметы
2-а
Класс
обязательная часть
Русский язык
5
Русский язык и
литературное
Литературное
4
чтение
чтение
0,5
Родной язык
Родной язык и
литературное
Литературное
чтение на родном чтение на родном
0,5
языке
языке
Иностранный
Иностранный
2
язык
язык
Математика и
Математика
4
информатика
Окружающий мир
Обществознание
(человек, природа,
2
и естествознание
общество)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Музыка
1
Искусство
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология
1
Физическая
культура
2 –б
Класс
3-б
Класс
Всего
5
5
15
4
4
12
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
1,5
2
2
6
4
4
12
2
2
6
-
-
-
1
1
3
1
1
3
1
1
3
3
9
24
72
1
3
1
3
Физическая
3
3
культура
Итого:
24
24
часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и
Мир математики
1
1
информатика
Мои первые
Проекты
1
1
проекты
187
Итого:
Максимально допустимая
аудиторная учебная нагрузка при 6дневной учебной неделе
Коррекционно-развивающая
область (Коррекционно-развивающие
занятия ( исходя из особых
образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР)
Коррекционно-развивающие
занятия с учителем
Психокоррекционные занятия
Коррекционные занятия с
логопедом
ИТОГО К ФИНАНСИРОВАНИЮ
2
2
2
6
26
26
26
78
5
5
5
15
3
3
3
9
1
1
1
3
1
1
1
3
31
31
31
93
* реализуется как модуль в рамках учебных предметов Русский язык и
Литературное чтение
Учебный план (годовой) начальное общее образование (ФГОС)
УМК «Школа России» «Начальная школа XXI века»,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Предметная
область
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
2а
2 –б
3-б
Класс
Класс
Класс
обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
170
литературное
чтение
Литературное
136
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Родной язык
Литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Всего
170
170
510
136
136
408
17
17
17
51
17
68
17
68
17
68
51
204
188
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Математика
136
136
136
408
Окружающий
68
68
мир (человек,
природа,
общество)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
34
34
Изобразительное
34
34
искусство
Технология
Технология
34
34
Физическая
Физическая
102
102
культура
культура
Итого:
816
816
часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и
Мир математики
34
34
информатика
Проекты
Мои первые
34
проекты
34
Итого:
68
68
Максимально допустимая
884
884
аудиторная учебная нагрузка при
6-дневной учебной неделе
Коррекционно-развивающая
область (Коррекционноразвивающие занятия
170
170
( исходя из особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР)
Коррекционно-развивающие
102
102
занятия с учителем
Психокоррекционные занятия
34
34
Коррекционные занятия с
34
34
логопедом
Всего к финансированию
1054
1054
68
204
-
-
34
34
102
102
34
102
102
306
816
2448
34
102
34
102
68
884
204
2652
170
510
102
306
34
102
34
102
1054
3162
189
3.3.2. Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно
быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
190
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Организация, реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР должна
быть
укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП,
для
каждой
занимаемой
квалификационным
должности
требованиям,
должен
указанным
в
соответствовать
квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в
процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР возможно
временное или постоянное участие тьютораи/или ассистента (помощника). В
случае привлечения на должность ассистента (помощника) родителей
(законных представителей) обучающихся с ЗПР требования к уровню
образования не предъявляются.
В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи
различных специальностей и средний медицинский персонал), имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация
профессиональной
применения,
обеспечивает
работникам
квалификации,
обобщения
и
возможность
ведения
распространения
повышения
методической
опыта
работы,
использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с
ЗПР.
191
В штат специалистов Организации, реализующей вариант 7.2 АООП
НОО обучающихся с ЗПР, должны входить учителя-олигофренопедагоги,
воспитатели, учителя-логопеды, специальные психологи или педагогипсихологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные педагоги,
музыкальный работник, медицинские работники.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП
НОО обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из
перечисленных вариантов:
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое) образование и удостоверение о повышении
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую
область АООП НОО для обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по
одному из перечисленных вариантов:
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое) образование и удостоверение о повышении
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о
профессиональной переподготовке в области специального
(дефектологического) образования установленного образца и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения
192
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз
в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание Организации, (педиатр, невропатолог,
психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации;
подбора
технических
средств
коррекции
(средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
т.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в
условиях обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений
здоровья) образовательная организация может временно или постоянно
обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен
иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной
переподготовке
по
соответствующей
программе
установленного образца.
Организация
имеет
право
включать
в
штатное
расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы
реализации
АООП
НОО,
которые
позволят
привлечь
специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
193
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и
учетом
особенностей,
установленных
Федеральным
законом
«Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны:
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
ЗПР на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и
части, формируемой участниками образовательных отношений,
учитывая вариативность особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов,
а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы
определяются
в
обучающихся с ОВЗ:
194
соответствии
с
ФГОС
НОО
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами
на
оплату
труда
работников,
реализующих
АООПНОО;
расходами
на
средства
обучения
и
воспитания,
коррекцию/компенсацию нарушений развития, включающими
расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными
с
подключением
к
информационно-
телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по
профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации
АООПНОО,
в
том
числе
с
круглосуточным
пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации.
Финансирование
коррекционно-развивающей
области
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
сопровождение
ребенка
в
период
его
нахождения
в
образовательной организации;
консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка;
обеспечение
техническим
необходимым
оборудованием
материалом.
195
учебным,
и
информационно-
учебно-дидактическим
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная
деятельность
включает
обязательные
индивидуальные
и
фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области»
(в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается
на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗiочр*ki,где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги
на соответствующий финансовый год;
НЗiочр_нормативные
затраты
на
оказание
единицы
i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
Ki-
объем
i-той
государственной
услуги
в
соответствии
с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
НЗiочр= НЗгу+ НЗон ,где
НЗiочр
-
нормативные
затраты
на
оказание
единицы
i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
196
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
НЗгу= НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп,где
НЗгу- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy- нормативные затраты на оплату труда и начисления
навыплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное
участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных
ресурсов,
непосредственно
потребляемых
в
процессе
оказания
государственной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные пособия,
учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно
связанные с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на
приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и
перевязочных
средств
(в
соответствии
с
материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
197
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат
за
результативность
труда.
Стоимость
единицы
времени
персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за
работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании
государственной
услуги
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться
по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2,где:
НЗотгу- нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты
по
оплате
труда
персонала,
принимающего
непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования обучающимся с
ЗПР;
ЗП рег-1– среднемесячная заработная плата в экономике
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
198
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате
труда. Значение коэффициента – 1,302;
K2–
коэффициент,
учитывающий
применение
районных
коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за
стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп+ НЗком+ НЗ jпк+ НЗ jни + НЗди+ НЗвс+ НЗ jтр+
НЗ jпр, где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
оказании
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ jпк– нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии
с кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом
площади здания, в котором расположена образовательная организация, года
его
постройки,
состояния
инженерно-технических
сооружений
и
коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к
нормативным затратам на содержание имущества);
199
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества,
закрепленного
за
организацией
на
праве
оперативного
управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных
ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного
пользования,
эксплуатируемого
в
процессе
оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди- нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
организации,
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
оказании
которые
не
принимают
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются
исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
200
оплаты
труда
в
пределах
фонда
оплаты
труда,
установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4)
нормативные
затраты
на
потребление
тепловой
энергии
(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
-
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
201
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
затрат,
связанных
с
функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации,
системы
пожарной
сигнализации,
первичных
средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационно-
образовательной среды.
Материально-технические
условия
реализации
АООП
должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база лицея должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
202
техническим
средствам
обучения,
включая
компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного
процесса
(требования
к
водоснабжению,
канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социальнобытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
участку (территории) образовательной организации (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
203
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательной организации (высота и архитектура
здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям
для
осуществления,
коррекционно-развивающего
образовательного
процессов:
и
классам, кабинетам
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий
по ритмике;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В
образовательной
оборудованные
дефектологом,
организации
помещения
должны
для
быть
проведения
педагогом-психологом,
отдельные
специально
занятий
педагогом-
с
учителем-логопедом
и
другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения, обучающегося с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной
204
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно
наличие игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства, обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места, обучающегося
с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами, локальными
актами лицея.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (вариант 7.2)
составляют 5 лет (с обязательным введением 1дополнительного класса).
205
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность
устанавливается
учебного
образовательной
дня
для
конкретного
организацией
с
учетом
ребенка
особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению
в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с
ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии
с требованиями к здоровье-сбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха,
удовлетворение
потребностей,
обучающихся
в
двигательной
активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с
организацией
прогулки,
питания,
необходимых
оздоровительных
мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана не должно в совокупности превышать величину недельной
образовательной
нагрузки,
установленную
СанПиН
2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять
в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня.
206
Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно
превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
− по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать
перемены
по
20
минут
каждая.
Между
началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в
среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах.
Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
207
компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с
экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
в Организации должны быть созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
(в том числе, флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений
здоровья. С учётом особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы
и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
необходимость
потребности
специального
обучающихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
208
Освоение
содержательной
области
«Филология»
предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной
использование
разнообразного
области
«Математика»
дидактического
предполагает
материала:
предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений
(размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников,
мерки);
геометрических
демонстрационных
величин,
геометрических
пособий
фигур
и
для
тел;
изучения
настольных
развивающих игр.
Формирование
доступных
представлений
о
мире
и
практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
209
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить
обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов
(бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение
обучающимися
с
ЗПР
образовательной
областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и
др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся
с ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти
беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники,
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина;
210
нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и
слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения
звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий,
классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки
(настольные
игры:
кубики,
мозаики,
лото;
игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные
для развития и обогащения словарного запаса); технические средства
обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон;
компьютер
с
программным
обеспечением;
слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул
для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный
материал,
пластилин,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).
211
краски,
цветные
карандаши,
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики,
шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль),
баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных
инструментов
(блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки,
колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты,
металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников образовательных
отношений,
что
обусловлено
необходимостью
индивидуализации
образовательной деятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией АООП НОО.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
212
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной деятельности включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся
с ЗПР.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Получения
доступа
к
информационным
ресурсам,
различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Для
социальной
интеграции
обучающихся
осуществляется
взаимодействие специалистов массового и специального образования через
информационные ресурсы в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики,
включая
электронные
библиотеки,
порталы
и
сайты,
дистанционный консультативный сервис. Также предусмотрена организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
213
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Министерство Просвещения 
МКУ "Управление образование" 
Министерство науки и высшего образования 
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо» 
Детям о персональных данных 
Портал "Работа в России" 
ЕДИНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ПРОФИЛАКТИКИ И БОРЬБЫ СО СПИД 
bus.gov.ru 
Школа Росатома 
МЫ в ВК 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Российское движение детей и молодежи 
Культура РФ 
Единый календарь образовательных событий 
Электронный дневник 
